Методы обучения как способы организации совместной деятельности педагога и учащихся. Сообщение "особенности организации совместной деятельности как компонента образовательного процесса" план-конспект занятия на тему Принципы организации совместной деятель

Тип совместной деятельности - это способ взаимодействия в рамках коллективного труда, способ организации коллективного труда. Типология совместной деятельности используется в определении последовательности работ и разработке организационной структуры. Выделяются следующие типы:
Совместно взаимодействующий тип характеризуется обязательностью каждого в решении общей задачи, интенсивность труда исполнителей примерно одинакова, особенности их деятельности определяются руководителем и, как правило, мало изменчивы. Эффективность общей деятельности людей в равной степени зависит от труда каждого из участников. Для людей, работающих в ситуации совместно взаимодействующей деятельности, характерны высокая ориентация на коллективные цели, приверженность авторитету лидера и группе.
Совместно-индивидуальный тип отличается тем, что взаимодействие между участниками труда минимизируется. Каждый из исполнителей выполняет свой объем работы, специфика деятельности задается индивидуальными особенностями и профессиональной позицией каждого. Каждый из участников процесса представляет результат труда в оговоренном виде и в определенное время. Для участников процесса совместно-индивидуальной деятельности характерны высокая инициативность, пассионарность, ориентация на результат и индивидуальные достижения.
Совместно-последовательный тип отличается от совместно- индивидуального временным распределением, а также порядком участия
каждого в работе. Последовательность предполагает, что вначале в работу включается один участник, затем второй, третий и т.д. Для сотрудников организации с совместно-последовательным типом деятельности характерны высокая технологическая дисциплинированность, следование нормам и правилам, сформулированным в инструкциях, положениях и других нормативных документах.
4) Совместно-творческий тип характеризуется тем, что каждый участник процесса является равноправным создателем нового, ориентирован на инновации, повышение собственной профессиональной компетентности. Участники совместно-творческой деятельности обладают ярко выраженной ориентацией на сотрудничество со специалистами разных областей, гибкостью смены позиций. Для коллективов, принадлежащих к такому типу деятельности, основной целью становится получение нового знания, создание условий для индивидуального развития, уважение прав каждого. Команда проекта не станет эффективно функционировать, если не будет разработана эффективная модель мотивации, так как мотивация побуждает конкретного индивида и коллектив в целом к достижению личных и коллективных целей.
Мотивация - это процесс стимулирования человека или группы людей к активизации деятельности по достижению целей организации. Современные теории мотивации делают упор на выявление перечня и структуры потребностей людей.
Потребности - это осознание недостатка чего-либо, вызывающие побуждение к действию. Потребности можно разделить на первичные и вторичные. Первичные потребности имеют физиологическую природу. Это потребности в еде, сне, безопасности своей и близких людей. Вторичные потребности возникают по мере приобретения жизненного опыта. Это потребности в общении, самоутверждении, признании, престиже, карьерном и профессиональном росте, наконец, самореализации.
Удовлетворить потребности можно с помощью вознаграждений.
Вознаграждение - это все то, что человек считает для себя ценным. При этом необходимо учитывать индивидуальность человека, его личное понятие ценности.
Различают внешнее и внутреннее вознаграждение.
Внешнее вознаграждение дается организацией (зарплата и прочие выплаты, оплаченное питание, личное медицинское страхование, социальные льготы, низкопроцентные кредиты, продвижения по службе, официальные поощрения - грамоты, награды и т.п.).
Внутреннее вознаграждение дает непосредственно сама работа (чувство успеха при достижении цели, чувство собственной значимости и т.п.). Разработка системы мотиваторов применительно к специфике коллектива и сфере деятельности - один из главных факторов резервов повышения эффективности проекта. Позитивным подходом к мотивации проектной команды является:
Установление набора индивидуальных факторов мотивации, в наибольшей степени влияющих на поведение работника;
Положительный климат в команде;
Возможность полной реализации сил, раскрытие творческого потенциала, профессионального роста каждого;
Ясное определение целей в работе;
Вознаграждение эффективного трудового вклада в общие результаты работы;
Одинаковые возможности при приеме на работу и служебном продвижении;
Условия для удовлетворения потребностей в контактах.

Еще по теме Позиция 4. Организация совместной деятельности команды проекта.:

1. Позиция 4. Организация совместной деятельности команды проекта.
2. 6. Инвестиционная деятельность организации. Понятие «инвестиционный проект».
3. § 2 Правовой статус международных организаций и других участников международных торговых отношений
4. Особенности трудовых отношений с участием спортсменов
5. §2. Отграничение злоупотребления доминирующим положением от обычной хозяйственной деятельности. Вопросы допустимости
6. Правовая основа деятельности корпуса в период мобилизации и военное время

- Авторское право - Адвокатура - Административное право - Административный процесс - Антимонопольно-конкурентное право - Арбитражный (хозяйственный) процесс - Аудит - Банковская система - Банковское право - Бизнес - Бухгалтерский учет - Вещное право - Государственное право и управление - Гражданское право и процесс - Денежное обращение, финансы и кредит - Деньги - Дипломатическое и консульское право - Договорное право - Жилищное право - Земельное право - Избирательное право - Инвестиционное право - Информационное право - Исполнительное производство - История государства и права - История политических и правовых учений - Конкурсное право - Конституционное право - Корпоративное право - Криминалистика - Криминология - Маркетинг -

Виды бригад отличаются составом работников по их специальности и по уровню квалификации. Существуют бригады «сквозные», «специализированные», «сменные», «комплексные». О. И. Зотова (1987) выделяла внешнюю структуру бригады и внутреннюю структуру. Внешняя структура могла быть чисто внешней формой объединения работников. Внутренняя структура отражала бригаду как единый неформальный организм, коллектив, который мог быть развит на разных уровнях. Так, коллектив низкого уровня развития представляет собой группу как сумму отдельных личностей 7(при этом отсутствуют ролевое и статусное деление, не выработаны групповые нормы поведения). Коллектив среднего уровня развития имеет признаки внешней и внутренней организационной структуры, но между ними часто отсутствуют связи, могут быть противоречия. Коллектив высшего уровня развития обладает взаимоувязанной внешней и внутренней структурой, групповыми нормами и ценностями, которые признаются и значимы для его членов (Зотова О. И., 1987).

Как связаны количественный состав бригады, уровень ее развития как коллектива и эффективность совместного труда? Долгое время было признано, что группа совместно работающих людей должна быть в пределах 7-15 человек, это соответствовало размерам неформальных малых групп, исследованных на школьных, студенческих коллективах. В производственных организациях этот принцип оказался не всегда адекватным. О. И. Зотова провела сопоставление показателей уровня развития бригад производственной организации, сформированных по разным основаниям: специализированных и комплексных.

Специализированная бригада «С» состояла из 12 человек, все ее члены были представителями одной профессии и работали индивидуально. В бригаде сложились хорошие дружеские отношения, но эти отношения не отражались на эффективности труда, каждый работал фактически на себя и при определении месячной заработной платы возникали споры по поводу принципа использования коэффициента трудового участия.

Комплексная бригада «К» объединяла рабочих разного профиля, их заработная плата зависела от производства конечного продукта, в котором реализовывался вклад всех участников.

Иная форма оплаты труда и способ организации совместной трудовой деятельности создавали основу для реального, а не формального объединения рабочих в коллектив. Поэтому, несмотря на то, что состав бригады «К» был существенно выше (считавшегося ранее оптимальным) - 44 человека, причем часть членов бригады работала территориально на другом участке, и они непосредственно не имели возможность часто контактировать, объединение усилий всех членов бригады на конечный результат привело к повышению производительности труда на 32% (Зотова О. И., 1987, с. 63).

Итак, эффективность совместного труда в данном случае оказалась обусловленной не столько теплотой межличностных отношений членов бригады и возможностью непосредственно взаимодействовать в процессе работы, сколько способом объединения их трудовых усилий через выбор формы оплаты труда, создавший в сознании работников образ конечного продукта как единой, общей конечной цели. Данный пример может быть иллюстрацией того факта, что межличностные отношения участников группо27вого субъекта труда не всегда существенным образом влияют на эффективность труда.

Особенности межличностных отношений в группе обозначают термином «социально-психологический климат». Можно предпо- ложить, во-первых, что социально-психологический климат ока- зывается важнейшей детерминантой эффективности группового труда в тех случаях, где высока степень кооперации самого процесса трудовой деятельности. Во-вторых, межличностные отно-шения и социально-психологический климат существенно влия- ют на результаты совместного труда, если групповая работа тесно связана с бытом, например, в командах, бригадах работающих и живущих в условиях групповой изоляции. К таким командам мож- но отнести экспедиции зимовщиков на полярных станциях, экипажи подводных лодок, морских надводных кораблей, экипажи» космических станций (Лебедев В. И., 2001).

Для оценки параметров социально-психологического климата используется метод социометрии.

ОРГАНИЗАЦИЯ

СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК КОМПОНЕНТА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Заместитель заведующего по УВР

Овсянникова Раиса Евгеньевна

г.о. ЭЛЕКТРОГОРСК, 2013 год

В. Л. Сухомлинский

«Детство, детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них свои критерии красоты, у них даже свое изменение времени: в годы детства день кажется годом, а год - вечностью. Имея доступ в сказочный дворец, имя которому – Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас, как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира».

Деятельность педагога дошкольного детства основывается на постоянном изучении личности ребенка, его потребностей, чувств, характера, убеждений, уровня интеллекта, душевного комфорта, базируется на знании закономерностей (изучении и анализе изменений) психолого-педагогического развития ребенка. Основная задача педагога – предоставить каждому ребенку оптимальные условия для реализации его способностей с учетом индивидуальных особенностей. Одним из наиболее эффективных способов для личностного развития ребёнка может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Совместная деятельность представляет собой способ взаимодействия, который осуществляется на основании социального восприятия (познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира) и с помощью общения. Результатом совместной деятельности являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Понятие "совместная деятельность" раскрывается исследователями по-разному, но всегда во взаимосвязи с проблемой личностного развития. В процессе возникающего взаимодействия происходит информационный и деятельностный обмен, взаимовлияние друг на друга, что приводит к определенным изменениям в каждом из участников.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным является то, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.

Совместную деятельность разделяют на:

Непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;

Совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.

Современные исследователи предлагают различные способы организации на практике совместной деятельности в системе отношений взрослых и детей.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог педагог

педагог ребёнок

ребёнок ребёнок

педагог родитель

педагог ребёнок родитель

ребёнок родитель

совместная деятельность

в системе отношений

педагог педагог

воспитатель воспитатель

воспитатель специалист

методист

воспитатель специалист

Взаимоотношения с коллегами основываются на признании профессионализма, интересе и совместной деятельности для достижения лучших результатов, корректном общении, уважении чужой точки зрения. Для благоприятного климата в коллективе администрация старается обеспечивать педагогам условия для профессионального роста, удовлетворять профессиональные потребности педагогов, вырабатывать совместные решения. Совместная деятельность в системе отношений «педагог – педагог» – это совместный педагогический поиск, обмен опытом, сотрудничество, которое осуществляется через педагогические советы, мастер-классы, открытые мероприятия, консультации, деловые игры и т.д.

Самое основное в совместной деятельности в системе отношений воспитатель – воспитатель это планирование образовательного процесса. Только во взаимодействии можно составить план образовательной деятельности и непосредственно образовательной деятельности, в котором будут учтены все условия для личностного развития дошкольников. Совместная деятельность педагога и детей планируется с учетом интеграции образовательных областей в процессе организации НОД и процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Совместная деятельность в системе отношений воспитатель – специалист для успешности воспитания и обучения детей важен единый подход, который осуществляется в том числе и через «Тетради взаимодействия специалистов и воспитателей». В группах комбинированной направленности в режиме дня прописан «коррекционный час», где воспитатели планируют и проводят индивидуальную коррекционную работу по рекомендациям специалиста.

Совместная деятельность в системе отношений методист – воспитатель – специалист: идёт работа через педагогические советы, планёрки, совещания, консультации, обсуждении, семинары и т.д. Методист находится в постоянном взаимодействии с педагогическими работниками.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог ребёнок

«…Самое великое, самое важное и самое полезное во всем воспитании правило – не выигрывать нужно время, нужно тратить его. Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться: у нас получатся юные доктора и старые дети. У детей своя собственная манера видеть, думать и чувствовать. Любите детство, поощряйте его игры, его забавы, его милый инстинкт. Кто из вас не сожалел иногда об этом возрасте, когда на губах вечно смех, а на душе всегда мир? Дайте детству созреть в детях» Жан-Жак Руссо

Каждый педагог дошкольного учреждения должен осознанно, ответственно и уважительно относиться к этому уникальному периоду. Всемерно помогать детям реализовывать способности, пробуждать благородные чувства и переживания, формировать позитивные связи между сверстниками, между родителями и детьми, обеспечивать поддержку нуждающимся в ней детям и семьям. Создавать оптимальные условия для всестороннего развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, физического, социального.

Совместная деятельность педагога и детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

совместная деятельность

в системе отношений

ребёнок ребёнок

Совместная деятельность в системе отношений ребёнок – ребёнок осуществляется в самостоятельной деятельности детей (игры разного вида, совместное творчество, совместное решение разных проблем и т.д.), в непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности в микрогруппах (парах), подгруппах, группах.

При обучение навыкам совместной деятельности в команде (в микрогруппах, подгруппах), уделяется внимание успеху всей группы, который достигается посредством самостоятельной работы отдельных участников группы в процессе изучения проблемы. Целью здесь является развитие способности что-либо вместе познавать, когда каждый получает необходимые знания, вырабатывает новые навыки и вся группа при этом знает достижения каждого ее члена. При этом успех всей команды зависит от достижений отдельных участников, таким образом, формируется заинтересованность каждого в знании остальных.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог родитель

«…Дети должны стать людьми с ясным разумом, благородным сердцем, золотыми руками и возвышенными чувствами. Ребенок - зеркало семьи, как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается нравственная чистота отца и матери. Задача школы и родителей дать каждому ребенку счастье. Счастье многогранно... Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», - это высказывание В. А. Сухомлинского в полной мере подтверждает определяющую роль семьи и успех совместной деятельности родителей и педагогов.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.

Совместная деятельность в системе отношений педагог – родитель строится на установлении позитивных контактов с семьей через:

Соблюдение конфиденциальности и такта при обсуждении личности ребенка;

Обсуждение совместных действий с целью оптимизации процесса образования и воспитания (родительские собрания, помощь в оформлении и оснащении (на добровольной основе) как материальная, так и физическая);

Предоставление информационно-педагогических материалов (стенды для родителей);

Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка.

совместная деятельность

в системе отношений

педагог ребёнок родитель

Совместная деятельность в системе отношений педагог – ребёнок – родитель может осуществляться через:

Приобщение родителей к педагогическому процессу;

Расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

Пребывание родителей на занятиях в удобное для них время (физкультура), участие в мероприятиях детского сада («Творческая мастерская», «Вместе весело», «Дочки – матери», «Неразлучные друзья», «С Днём защитника Отечества», «8 Марта» и т.д.);

Создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

совместная деятельность

в системе отношений

ребёнок родитель

В системе образования последнее время особое место принадлежит совместной деятельности детей и родителей, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Но современные родители выглядят скованными и серьёзными, они не умеют играть, фантазировать вместе с ребёнком, шалить и веселиться, боясь нарушить « правили взрослого поведения».

Современные родители, почему-то забывают о том, что они самые первые, самые главные воспитатели и оставляют воспитание, обучение и развитие своих детей на откуп общеобразовательным учреждениям. Родители мало интересуются успехами своих детей. Привлечь, заинтересовать их очень трудно, но это самая важная задача. Так нелегко порой объяснить родителям, что ребёнка надо не только накормить, одеть, уложить спать, но и общаться с ним, научить его размышлять, думать, сопереживать. А как здорово всё делать вместе – играть, гулять, разговаривать на разные темы, делиться секретами, придумывать разные истории, делать поделки. Это и следует доносить до родителей наших воспитанников.

Да, родители сейчас все люди грамотные, с высшим образованием, но не умеют строить взаимоотношения с детьми. Уже давно психологи и педагоги единогласно утверждают, что совместное творчество детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Поэтому мы стараемся приобщать родителей к совместному творчеству со своими детьми. И уже были организованны такие выставки совместных творческих работ: «Я живу в Электрогорске», «ВВС России», «Наш Храм», «Космос».

Из всего выше сказанного следует, что детский сад должен стать открытой образовательной системой, т.е. с одной стороны, сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, а с другой, – вовлечь родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

«Открытость детского сада внутрь» – это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу (присутствие на НОД, участие в НОД, участие в спортивных развлечениях, соревнованиях, участие в больших мероприятиях, материальная помощь и т.д.).

«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям социума, готов сотрудничать с социальными институтами: общеобразовательными школами (экскурсии, заочное знакомство); музыкальной школой (выездные концерты в наш сад); другими дошкольными учреждениями (совместные мероприятия: «Шашечный турнир» в детском саду «Ромашка»; мероприятия по теме «Космос» в детском саду «Гнёздышко»; мероприятие на новогоднюю тематику в детском саду «Гнёздышко»); библиотекой (есть задумки на этот счёт) и др.

Таким образом, организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми - это оптимальное средство решения актуальных проблем, связанных с обучением современных дошкольников, так как именно сотрудничество взрослого с детьми способствует их личностному развитию, а также полностью соответствует современным требованиям организации образовательного процесса.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ НОД

«СОЛНЫШКО»

ПО ЛЕПКЕ (ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ)

ОРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

II младшая группа

Воспитатель

Алонова Любовь Дмитриевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

- «Художественно-эстетическое развитие».

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в процессе коллективной лепки.

Задачи.

Образовательные:

- ознакомление с нетрадиционной техникой – пластилинография;

Продолжение обучения приёмам работы в технике пластилинография: размазывать пальчиком пластилин

Развивающие:

- развитие умения работать в коллективе;

Развитие умений и навыков в работе с пластилином.

Воспитательные:

Воспитание чувства коллективизма;

Воспитание чувства радости от результата коллективной творческой деятельности.

Интеграция образовательных областей.

- «Художественное творчество», «Познание», «Социализация», «Коммуникация», « Чтение художественной литературы», «Здоровье».

Виды деятельности:

Коммуникативная, продуктивная, трудовая, восприятие художественной литературы, игровая.

Ожидаемый результат:

Изготовление картины из пластилина «солнышко»;

Приобретение навыка совместной деятельности со взрослыми;

Получение позитивных эмоций от совместной деятельности со взрослыми и от общения.

Оборудование и материалы:

Пластилин, картинка – солнышко, заготовленный фон, маленькие зеркальца.

Предварительная работа:

- беседа о Весне и её приметах;

Чтение произведения К. Чуковского «Краденое солнце;

Заучивание потешек о весне, о солнышке;

Дидактические игры «На что похоже солнце»; «Выложи солнышко из палочек»;

Игра с солнечными зайчиками, пальчиковые игры.

Словарная работа:

Рыхлый снег, посвети, покажись, нарядись, солнышко красное, солнышко ясное.

Ход НОД

Воспитатель предлагает детям и взрослым встать в круг.

Воспитатель:

Дети, скажите мне, пожалуйста, какое время года уже началось?

Ответы детей.

Воспитатель:

Дети, а мне хочется узнать у взрослых, по каким признакам мы узнаём весну? Вы тоже можете им помочь.

Ответы взрослых и детей.

Воспитатель:

Все вы правы. Скажите, а всё-таки, какой признак прихода весны самый яркий, самый тёплый?

Ответы детей и взрослых.

Воспитатель:

Конечно же – солнышко! А какой формы солнышко?

Ответы детей.

Воспитатель:

Посмотрите, как мы с вами стоим?

Ответы детей?

Воспитатель:

Да, мы встали как солнышко.

А где живёт солнышко? Ответы детей.

Если в этот день на улице солнце, то воспитатель обращает на это внимание.

Воспитатель:

А когда солнышко встаёт? Когда ложится спать? Ответы детей.

Воспитатель:

Дети, давайте узнаем у взрослых, кому нужно солнышко? Но вы им тоже помогите.

Ответы взрослых и детей.

Воспитатель:

Ребята, у нас в группе тоже светило солнышко. Но, посмотрите, что с ним произошло? (Солнышко закрыто тучками ). Ответы детей.

Воспитатель:

Давайте попробуем позвать солнышко.

Дети вместе с воспитателем произносят потешку.

Солнышко, солнышко,

Выгляни, посвети!

Солнышко красное,

Нарядись, покажись!

Солнышко ясное,

Не прячься за тучу,

Дам орехов кучу!

Солнышко не выходит.

Воспитатель:

Не выходит солнышко. Как-то грустно, правда? Давайте не будем унывать, а сделаем своими руками солнышко с помощью пластилина.

Дети и взрослые садятся за столы. По количеству взрослых организовываются подгруппы. В каждой подгруппе один взрослый. Для каждой подгруппы заготовлен фон для коллективной лепки.

Воспитатель :

Дети посмотрите на солнышко (показ картинки - солнышко ) и скажите, из чего оно состоит? Ответы детей.

Воспитатель :

Круг будут лепить взрослые – сначала надо раскатать шар, сплющить его и прилепить на середине картины, после чего размазывать до нужных размеров. А дети будут лепить лучики – раскатывать брёвнышки, прикладывать около круга и примазывать. На каждом столе стоят мешочки. Если вы в мешочки засунете руку, то достанете из него то, из чего можно сделать солнышку глаза, рот, нос.

Давайте сначала подготовим наши пальчики, сделаем для них зарядку.

Физминутка – пальчиковая гимнастика «Солнышко».

Утро красное пришло,

Солнце ясное взошло.

Стали лучики светить,

Малых деток веселить.

Пальчики разгибаются по одному.

Прилетели тучки,

Спрятались лучики.

Пальчики прячутся в кулачок.

Воспитатель:

А теперь приступаем к делу.

Совместная творческая деятельность взрослых и детей. Воспитатель лишь наблюдает, по необходимости помогает, подсказывает.

Воспитатель:

Я вижу, что все уже слепили солнышко. Выходите с солнышками в круг. Посмотрите, какие все солнышки красивые, весёлые, тёплые.

Взрослые держат солнышки в руках, а дети ходят и рассматривают их.

Воспитатель:

Давайте поиграем!

Гляньте, солнышко над нами (нарисовать рукой над головой полукруг ),

Над деревьями (руки поднять вверх, пальцы разомкнуты ),

Домами (руки сложены над головой домиком ),

И над морем, над волной (нарисовать волну рукой ),

И немножко надо мной (дотронуться руками до головы ).

Воспитатель:

Подойдите каждый к своему солнышку. А теперь вместе со взрослыми решите для кого вы поставите солнышко, кому оно нужно?

Каждая подгруппа выбирает место, куда поставит своё солнышко. О том, куда ставить предупреждены заранее взрослые. Места заранее подготовлены: уголок природы, животные (игрушки). Пока взрослые и дети расставляют свои солнышки, воспитатель в это время убирает с солнышка тучки.

Воспитатель:

Посмотрите на наше солнышко. Что произошло?

Ответы детей.

Если в этот день на улице есть солнышко, воспитатель предлагает взрослым взять маленькие зеркала и провести с детьми забаву с солнечными зайчиками.

А если нет солнышка на улице, то занятие заканчивается по-другому.

Воспитатель:

Теперь у нашего солнышка много друзей и ему, наверное, больше не захочется прятаться за тучки. А мы, ребята, сейчас попрощаемся с гостями, а потом пойдём, узнаем, как живётся нашим солнышкам на новом месте.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

по сказке В. Сутеева «Под грибом»

образовательная область «Социализация»

средняя группа

Воспитатели:

Павлова Татьяна Геннадьевна

Масленникова Наталья Андреевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление НОД:

- «Социально-личностное развитие»

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в процессе театрализованной игры.

Задачи.

Образовательные:

Учить передавать характерные особенности поведения персонажей с помощью мимики, интонации, жестов;

Продолжение обучения детей средствам выразительной речи.

Развивающие:

Развитие и поддержание интереса детей к театрализованной игре путём освоения игровых умений и навыков;

Формирование умения чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевые взаимодействия с другими персонажами.

Воспитательные:

Развитие у детей представления о чувстве дружбы, взаимопомощи.

Интеграция образовательных областей :

- «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Коммуникация», «Здоровье», «Познание».

Виды деятельности:

Коммуникативная, двигательная, игровая, восприятие художественной литературы.

Ожидаемый результат:

Умение детей разыгрывать представления по сказкам, эмоциональный отклик от общения со сказкой;

Приобретение навыка совместной деятельности с воспитателями и сверстниками.

Оборудование и материал:

Гриб (помощник воспитателя), маски зверей, магнитофон.

Предварительная работа:

Чтение сказки и беседа по сказке В. Сутеева «Под грибом»; рассматривание иллюстраций к сказке; чтение отрывка из сказки Н. Носова «Незнайка на Луне»; конструирование из бумаги «Ракета»; рассматривание иллюстраций с животными и насекомыми, с грибами, с луной и с сопутствующими беседами; аппликация «Луна в небе»; заучивание текста по сказке.

Словарная работа:

Потеснитесь, пережидает, «в тесноте да не в обиде», «вода с меня ручьём течёт», Незнайка, луна, ракета.

Ход НОД.

Ведущий. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие по сказке. Эта сказка волшебная. В ней звери и птицы могут разговаривать друг с другом. А какие сказки вы знаете?

Ответы детей.

Ведущий. Молодцы, дети, много вы знаете сказок. А есть ещё одна сказка, которую мы с вами недавно читали (в случае, если дети не назовут эту сказку ). Вспомните, как она называется?

Ответы детей.

Ведущий. Правильно! Это сказка «Незнайка на луне»!

Слышится шум, грохот.

Ведущий. Интересно, что это за шум? Пойду, посмотрю.

Воспитатель подходит к двери, открывает её. Сразу же в дверь входит Незнайка.

Незнайка. Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, я к вам прилетел с Луны. Но что-то очень шумно приземлился. Ну да ладно. А вы знаете, где находится луна?

Ответы детей.

Незнайка.

А на чём можно отправиться на луну?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, а я прилетел к вам, что бы с вами подружиться.

Ведущий. Незнайка, мы собираемся с ребятами в путешествие по сказке. Мы тебя приглашаем пойти с нами.

Незнайка. Мне будет очень интересно вместе с вами в путешествие.

Ведущий вместе с Незнайкой и детьми идёт на сказочную поляну. Звучит музыка (голоса птиц).

Ведущий. Мы с вами пришли в сказку, но прежде чем она начнётся, вы должны отгадать её героев.

Незнайка. А я не знаю, как отгадывать загадки. Вы меня научите?

Ответы детей.

Ведущий загадывает загадки.

1.Тащит он соломинку

К маленькому домику.

Всех букашек он сильней

Наш трудяга… (Муравей ).

2. Над цветком порхает, пляшет,

Веерком узорным машет. (Бабочка )

3. Под полом таится,

Кошки боится. (Мышь )

4. Чик, Чирик! К зёрнышкам прыг.

Клюй, не робей.

Это кто? (Воробей ).

5. Длинные ушки, быстрые лапки.

Серый, не мышка.

Кто это? (Зайчишка ).

6. Рыжая плутовка спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её? (Лиса )

Ведущий. Ребята, из какой сказки эти герои?

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, какие вы молодцы. А вот я не знаю эту сказку «Под грибом». Вы мне её расскажите?

Ответы детей.

Ведущий. Мы с удовольствием тебе её расскажем и покажем. Ребята, давайте вместе выберем на роли. Как вы думаете, кто сможет сыграть муравья……

Воспитатель вместе с детьми выбирает детей на роли, одевает каждому герою маску.

Звучит мелодия дождя.

Ведущий. Как-то застал Муравья сильный дождь.

Выбегает муравей.

Муравей. Куда спрятаться?

Ведущий. Увидел Муравей на полянке гриб, добежал до него и спрятался под его шляпкой. Сидит под грибом – дождь пережидает. А дождь идёт всё сильнее и сильнее.

Ведущий. Ползёт к грибу мокрая Бабочка.

Бабочка. Муравей, Муравей, пусти меня под грибок! Промокла я – лететь не могу!

Муравей. Куда же я пущу тебя? Я один тут кое-как уместился.

Бабочка. Ничего! В тесноте, да не в обиде.

Ведущий. Пустил Муравей Бабочку под грибок.

А дождь ещё сильнее идёт…

Бежит мимо Мышка:

Мышка. Пустите меня под грибок! Вода с меня ручьём течёт.

Бабочка. Куда же мы тебя пустим? Тут и места нет.

Мышка. Потеснитесь немножко!

Ведущий. Потеснились – пустили Мышку под грибок.

А дождь всё льёт и не перестаёт…

Мимо гриба Воробей скачет.

Воробей. Намокли перышки, устали крылышки!

Пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать!

Мышка. Тут места нет.

Воробей. Подвиньтесь, пожалуйста!

Мышка. Ладно.

Ведущий. Подвинулись – нашлось Воробью место. А тут Заяц на полянку выскочил, увидел гриб.

Заяц. Спрячьте, спасите! За мной Лиса гонится!

Муравей. Жалко Зайца. Давайте ещё потеснимся.

Ведущий. Только спрятали зайца – лиса прибежала.

Лиса. Зайца не видели?

Все. Не видели.

Ведущий. Подошла Лиса поближе, понюхала:

Лиса. Не тут ли он спрятался?

Все. Где ему тут спрятаться!

Ведущий. Махнула лиса хвостом и ушла.

К тому времени дождик прошёл – солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба – радуются.

Все звери выходят из-под гриба.

Муравей. Ой, посмотрите, какой гриб стал большой.

Ведущий. Посмотрели все на гриб и тут догадались, почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось.

А вы догадались?

Ответы детей.

Ведущий. Незнайка, а ты догадался?

Незнайка. Да, шёл сильный дождь гриб подрос, стал большим, и всем зверям хватило под ним места.

Незнайка. Ребята, каких героев сказки вы запомнили?

Ответы детей.

Ведущий. Дети, кто вам больше всего понравился?

Ответы детей.

Ведущий. Незнайка, а тебе кто понравился больше всех?

Незнайка. Мне понравился больше всего муравей. Он такой маленький, беззащитный, ему было всех жалко.

Ведущий. Вот наша сказка подошла к концу. Незнайка, ты чего загрустил?

Незнайка. Мне было так весело, и я не хочу с вами расставаться. И, кажется, снова дождь начинается.

Ведущий. Ребята, чем же нам Незнайку развеселить? А давайте, поиграем!

Физкультминутка «Дождик»

Рассердилась туча злая (покачивание головой из стороны в сторону, погрозить пальчиком ).

И закапал мелкий дождь (медленное ритмичное постукивание пальцем по ладоням ).

Капля – раз, капля – два, очень медленно сперва (медленный бег по кругу ).

А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом (быстрый бег по кругу ).

Дождь, дождь, надо нам расходиться по домам (ходьба на месте ).

Гром, гром как из пушек (стучать кулак о кулак ).

Нынче праздник для лягушек (прыжки по кругу ).

Ливень туча посылает и стеной вода течёт (руки перед собой, движение ладонями вверх-вниз ).

Где бы спрятаться от ливня (пожать плечами, посмотреть по сторонам )?

Нас под грибом Незнайка ждёт (поднять руки над головой, изображая шляпку гриба ).

Солнце вышло из-за тучки, мы протянем к солнцу ручки (поднять руки вверх, развести в стороны ).

Незнайка. Ну, вот в нашей Сказочной стране и кончился дождик.

Молодцы, ребята, хорошую сказку рассказали, мне очень понравилось! А вам?

Ответы детей.

Ведущий. Ребята, нам уже пора попрощаться со сказкой и возвращаться в детский сад. Постарайтесь дома рассказать эту сказку маме, папе, бабушке, дедушке, младшим братишкам и сестрёнкам.

Незнайка. До свидания, ребята, мне пора возвращаться в свою сказку. Ребята, а можно я возьму с собой гриб и покажу своим друзьям. Они никогда не видели такого большого гриба.

Ответы детей.

Незнайка. Ребята, спасибо вам. Я тоже кое-что хочу вам подарить. Вот (показывает фото ). Я хочу вам подарить своё фото на память о нашей встрече.

Незнайка раздаёт всем детям свои фото.

Ведущий. Незнайка, приходи к нам ещё в гости, мы тебе будем очень рады, и дети расскажут тебе новую сказку.

Незнайка вместе с грибом уходят.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

Конспект НОД

«Мастерская космических ракет»

по лепке

образовательная область

«Художественное творчество»

старшая группа

Воспитатель

Орехова Екатерина Сергеевна

г.о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление НОД:

- «Художественно-эстетическое развитие»

Цель.

Формировать навыки совместной деятельности в процессе продуктивной деятельности.

Задачи.

Образовательные:

Учить детей создавать макет ракеты совместно в микрогруппах (в парах);

Обобщать знания детей о космосе;

Расширять представления детей о возможностях использования пластилина и бросового материала (пластиковой бутылки).

Развивающие:

Закреплять ранее освоенные приемы лепки;

Развивать навык нахождения совместного решения по изготовлению поделки.

Воспитательные:

Воспитывать чувство радости от совместной деятельности.

- «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Здоровье».

Виды деятельности:

Продуктивная, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская.

Ожидаемый результат:

Дети научатся делать ракету из пластиковой бутылки и пластилина;

Приобретения навыка совместной деятельности в микрогруппах (в парах).

Оборудование и материал:

- иллюстрация с изображением космоса; фотография Ю.А. Гагарина; макет космодрома; карта космоса; пластилин на каждую пару; бутылка пластиковая (по одной бутылке на пару); стеки; доски для лепки; влажные тряпочки для вытирания рук; готовый макет ракеты.

Предварительная работа:

Беседа о дне космонавтики – 12 апреля; рассматривание портрета Ю.А. Гагарина, беседа о первом космонавте; рассматривание иллюстраций с изображением космодрома и сопутствующая беседой; аппликация «Ракеты в космосе» в парах; лепка «Инопланетянин»; конструирование из бумаги «Космическая ракета», «Космонавт», «Летающая тарелка»; рассматривание книг о космосе.

Словарная работа:

- «день космонавтики», «конструктор ракет», «космодром», «космический полет», «стартовая площадка», «реактивный двигатель», «корпус», «иллюминатор».

Ход НОД:

Дети стоят у доски полукругом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на иллюстрации. Что на них изображено? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, космос! А что такое космос?

(Ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, почему я их сегодня повесила?

(Ответы детей)

Воспитатель: А скажите, кто летает в космос? (Ответы детей)

Воспитатель: Какое путешествие совершают космонавты?

(Ответы детей)

Воспитатель: На чем летают космонавты в космос?

(Ответы детей)

Воспитатель: Верно, ребята, на космических ракетах!

Воспитатель показывает фотографию Ю.А. Гагарина

Воспитатель: Посмотрите на эту фотографию. Кого на ней вы видите? (Ответы детей)

Воспитатель: Правильно. 12 апреля на космической ракете, Ю.А. Гагарин совершил первый в истории человечества космический полет в космос. С тех пор, каждый год, этот день, вся страна отмечает как День космонавтики.

Как вы думаете, какими должны быть космонавты? (Ответы детей)

Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Тренировка космонавтов» (выполнение действий по тексту).

1,2,3 ноги поднимайте,

1,2,3 веселей шагайте,

1,2,3 потянитесь дружно,

1,2,3 закаляться нужно,

1,2,3 сели и привстали,

1,2,3 космонавтами мы стали (развести руки в стороны ).

Воспитатель: Молодцы! Прекрасно справились с заданием.

Ребята, а откуда стартуют космические ракеты? (Ответы детей)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, у нас в группе тоже есть свой космодром. Только чего-то на нем не хватает? Чего?

(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, на нашем космодроме не хватает космических ракет. Я предлагаю вам побыть немного конструкторами ракет и сделать космические ракеты для полетов в космос. Давайте, пройдем в нашу «мастерскую космических ракет».

Дети делятся на пары. Каждая пара будет делать одну ракету.

Воспитатель проводит объяснение и показ.

Воспитатель: Дети, прежде чем приступить к работе, давайте приготовим наши пальчики.

Физкультминутка.

В темном небе звезды светят, Поочерёдное соединение

Космонавт летит в ракете. большого пальца

День летит, и ночь летит, со всеми остальными пальцами

И на землю вниз глядит. рук на ударные слоги.

После физкультминутки воспитатель предлагает детям приступить к выполнению задания.

Самостоятельная деятельность детей в парах.

Первая ракета помещается на карту космоса, которая висит рядом с космодромом, а остальные ракеты ставятся на макет космодрома.

По окончании рассматриваются вместе с детьми все работы, подводится итог НОД.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №35 «ЁЛОЧКА»

КОНСПЕКТ ВИКТОРИНЫ

« КОСМИЧЕСКОЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ »

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Воспитатели:

Завойкина Наталья Васильевна

Петрова Светлана Юрьевна

Г. о. Электрогорск, 2013 год

Образовательное направление.

- «Социально-личностное развитие».

Цель.

Формирование навыков совместной деятельности в командных соревнованиях.

Задачи.

Образовательные:

Обобщение знаний детей о космосе;

Расширение кругозора детей.

Развивающие:

Формирование умения договариваться, помогать друг другу, прислушиваться к мнению игроков по команде;

Развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать выводы.

Воспитательные:

Воспитание чувства коллективизма, позитивных эмоций от совместной командной деятельности.

Интеграция образовательных областей:

- «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Здоровье».

Виды деятельности:

Коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, восприятие художественной литературы, игровая.

Ожидаемый результат:

Расширение представлений о космосе, планетах;

Приобретение навыков совместной деятельности в подгруппах;

Испытание радости от игр и общения детей друг с другом.

Оборудование и материал:

Шапочка инопланетянина, модель солнечной системы на ватмане, посылка, плоскостное изображение планет, карточки с загадками, счётные палочки, пуговицы, мяч, карандаш, лист бумаги для графического диктанта.

Предварительная работа:

Загадывание загадок, беседы о космосе, изготовление ракет из бумаги в технике оригами, чтение художественной литературы, рассматривание альбомов, рисование на тему «Космос».

Словарная работа:

День космонавтики, телескоп, планеты, ракета, Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, звездочёт, солнечная система

Ход.

Воспитатель.

Правильно, День Космонавтики.

Скажите, пожалуйста, что это за праздник? (Ответы детей ).

А кто такие космонавты? (Ответы детей ).

Как вы думаете, почему человек захотел полететь в космос? (Ответы детей ).

Совершенно верно. Человек смотрел на звёздное небо, и ему хотелось узнать, что же это за звёзды, почему они такие яркие. Учёные придумали специальные приборы. Как они называются? (Ответы детей ).

Учёные с интересом наблюдают за звёздным небом. Ребята, а как вы думаете, есть ли в космосе что-то кроме нашей планеты Земля? (Ответы детей ).

А вы хотели бы совершить путешествие в космическое пространство? (Ответы детей ).

На чём же можно отправиться к звёздам? (Ответы детей).

Я предлагаю вам разделиться на три команды и занять места в космических ракетах.

Дети делятся на команды и садятся за столы.

Воспитатель.

Чтобы узнать названия команд, нужно будет отгадать загадки:

1. До луны не может птица долететь и прилуниться,

Но зато умеет это делать быстрая…(ракета).

2. Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету,

Дети, кто скажите это? (Космонавт ).

3. Днём они исчезают,

Ночью-блестят, сверкают. (Звёзды ).

Воспитатели ставят на стол каждой команды эмблему.

Воспитатель.

Команды готовы? Отправляемся в полёт.

Дети выполняют перед грудью вращательные движения рук и издают звук «р-р-р-р». Затем поднимают руки над головой и соединяют ладошки – ракеты полетели. Одновременно в записи звучит звук летящей ракеты, переходящий в звук космоса.

Воспитатель.

Вот, ребята, мы оказались с вами в космическом пространстве.

На доске лист ватмана с изображением модели солнечной системы.

Воспитатель.

Ребята, что вы видите? (Ответы детей ). А как вы думаете, чего в ней не хватает? (Ответы детей ) Правильно, в этой солнечной системе отсутствуют планеты.

Слышится звук пролетающей ракеты. Входит инопланетянин.

Инопланетянин.

Здравствуйте, земляне. Вот вы-то мне и поможете. Вы уже увидели, что у нас случилось? (Ответы детей ).

Все планеты вот в этой космической коробке. Их надо вернуть на место.

Воспитатель берёт коробку у инопланетянина и открывает её. В коробке плоскостные изображения планет.

Воспитатель.

Ну, мы эти планеты мигом сейчас вернём на место.

Воспитатель достаёт планеты и прикладывает их к солнечной системе. Они не держаться, падают.

Воспитатель.

А на коробке что-то написано: «Каждая планета скрывает задание, с которым должны справиться самые смелые, смекалистые, внимательные и дружные! Только когда задание будет выполнено, планета сможет занять своё место в солнечной системе». Ребята, вы готовы к этому нелёгкому испытанию? (Ответ детей ).

Тогда начнём. А чтобы узнать, какая команда самая дружная, смелая и внимательная за правильное и быстрое выполнение задания инопланетянин будет раздавать звёзды.

И так, нас ждёт первая планета. Меркурий. Первое задание-разминка. Воспитатель задаёт вопросы по очереди командам о космосе. Каждой команде по пять вопросов.

Как называется костюм космонавта для выхода в открытый космос?

Как назывался самоходный аппарат, для исследования лунной поверхности?

Как называется транспорт, который доставляет людей и технику в космос?

Как называется третья от Солнца планета?

Назовите клички собак, которые летали в космос?

Почему космонавты не едят ложкой?

Как называется аппарат для полёта человека в космос?

Как называется дом для космонавтов в космосе?

Как называется астрономический прибор для изучения небесных тел и светил?

Назовите имя первого космонавта Земли.

Как называется место запуска космических ракет?

Что такое космодром?

Как называется естественный спутник Земли?

Какая звезда даёт нам тепло и свет?

Как называется небесное тело, состоящее из льда и камня, у которого с приближением к Солнцу появляется «хвост»?

У какой планеты есть большие вращающиеся кольца?

Как называется человек, совершающий полёт в космическом пространстве?

Подведение итога конкурса. Планету прикрепляют к солнечной системе. На каждой плоскостной планете с обратной стороны заранее прикреплён двусторонний скотч.

Воспитатель.

Следующая планета Венера.

Чтобы вернуть эту планету на место, нужно выполнить задание «Собери ракету». Воспитатель предлагает выложить из счётных палочек и пуговиц ракету.

Воспитатель.

Следующая планета Земля. Задание «Назови космический объект». Дети встают в круг и по очереди передают друг другу ракету, называя при этом космические слова.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Марс. Задание – графический диктант «Проложи путь через звёзды». Дети под диктовку воспитателя по клеткам чертят путь.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Юпитер. Конкурс капитанов «Нарисуй с закрытыми глазами ракету». Воспитатель капитану завязывает глаза, и он на ватмане рисует ракету.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Сатурн. Задание-игра «Крокодил». Игроки команд по очереди тянут карточки с заданием – изобразить нарисованный на ней предмет, остальные угадывают.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Уран. Задание – «Нарисуй пришельца». Дети на листе бумаги обводят свою ладошку и дорисовывают из неё пришельца.

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель.

Следующая планета Нептун. Задание-игра «Звездочёт». Дети встают в круг, воспитатель в центре. Слова воспитателя:

В небе звёздочки мигают

Звёздам хочется играть,

Звездочёт считает звёзды:

1,2,3,4,5.

Звездочёт, звездочёт,

Поиграй ты с нами.

Что покажешь ты нам,

Отгадаем сами!

(3-5 движений, дети отгадывают ).

Подведение итога. Планету прикрепляют к солнечной системе.

Воспитатель обращает внимание детей на полученную модель Солнечной системы. Спрашивает, что нового они сегодня узнали. После подсчитываются звёздочки у каждой команды. Подводится итог.

Инопланетянин раздаёт детям от себя подарки, после чего удаляется.

Воспитатель.

А теперь нам надо вернуться обратно в свою группу.

Включается звук летящей ракеты. Дети соединяют ладошки над головой, изображая ракету.

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригруп­повой совместной деятельности (работа в малых группах). Техноло­гии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Разработка современных технологий обучения в процессе груп­пового и коллективного взаимодействия обучающихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное вза­имодействие обучающихся в обучении как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное реше­ние обучающих, развивающих и воспитательных задач . Социальное взаимодействие и обучение - это направление в пси­хологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия .

Совместная учебная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия студентов друг с другом в малых группах, в кол­лективных формах работы, играет решающую роль в достижении следующих целей:

развитие мышления обучающихся в процессе совместного твор­ческого поиска и решения учебных задач;

создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновением чувства общности «мы»;

формирование межличностных отношений, готовности к со­трудничеству, к пониманию других;

овладение способами организации совместной деятельности; развитие самосознания студента, его самоопределения и само реализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» гла­зами других;

формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности;

приближение учебной деятельности студентов к будущей профессиональной, являющейся совместной по своей сути;

моделирование в процессе учебной деятельности производ­ственных отношений и формирование умения разрешать возмож­ные производственные конфликты;

создание психологически комфортных условий в процессе обу­чения, обеспечивающих большую легкость генерирования твор­ческих идей, снятие напряжения, зачастую возникающего в про­цессе взаимодействия «преподаватель - студент»;

развитие устной речи студентов посредством значительной ин­тенсификации коммуникации (в отличие от традиционного обу­чения, при котором средний обучающийся говорит в течение дня не более 7 - 8 мин).

Экспериментальные исследования влияния совместной деятель­ности на результаты обучения доказали его высокую эффектив­ность, поэтому в 1970- 1980-е гг. поиски в этой области концен­трируются на разработке конкретных форм и технологий органи­зации учебного взаимодействия обучающихся. В зарубежной и отечественной педагогике разработаны разнообразные модели интерактивного обучения .

Анализ существующих моделей и технологий группового и кол­лективного взаимодействия позволяет выделить основные условия организации обучения в совместной деятельности:

позитивная взаимозависимость участников, т.е. направленность на совместное достижение результата, понимание студентами за­висимости успеха каждого от успеха других;

межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач;

совместная выработка норм, принципов группового взаимодей­ствия и общения;

четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

совместная оценка хода и результата работы в процессе груп­повой рефлексии;

сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

создание организационных условий (пространственное распо­ложение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников; определение временных рамок каждого этапа совме­стной деятельности);

особая позиция преподавателя, выступающего в роли менедже­ра, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (от англ,/асШШе - облегчать, содействовать, способствовать).

Можно классифицировать все технологии группового и кол­лективного взаимодействия по типу организации совместной де­ятельности, основанной на следующих принципах.

1. Принцип индивидуальных вкладов . Главная цель группового и коллективного взаимодействия данного типа - повы­шение эффективности обучения посредством решения учебных за­дач, осуществляемого на основе взаимодополнения, взаимообогащения, суммирования, кооперации результатов работы каждого участника. На основе данного принципа построены такие техно­логии и методы, как технология коллективного взаимообучения (КСО), деловые игры, метод «творческая группа», работа в груп­пах сменного состава и т.д.

2. Позиционный принцип организации совместной деятельно­сти . Групповое взаимодействие в данном случае основывает­ся на выявлении и столкновении различных точек зрения, пози­ций обучающихся, их взглядов на проблему, объект групповой работы. Эффективность обеспечивается посредством рассмотрения различных точек зрения и выбора наиболее верной или удовлет­воряющей большинство. Психологическим механизмом данного типа взаимодействия становится «конструктивный конфликт», в процессе разрешения которого не только вырабатывается опти­мальный способ решения учебной задачи, но и формируется уме­ние понимать другого человека, уважительно относиться к дру­гим точкам зрения, искать пути согласования своих позиций. На данном принципе основаны такие технологии, как дискуссия, позиционно-ролевая игра.

3. Принцип развивающейся кооперации. Особенность данного типа совместной деятельности заключается в направленности груп­повой работы на исследование, совместный поиск решения вновь и вновь возникающих и усложняющихся задач, порождаемых са­мим процессом совместной деятельности. Побудителями «разви­вающейся кооперации» становятся противоречия между потреб­ностью решить возникающие проблемы социальной и професси­ональной практики и недостаточностью теоретических знаний, а также способов социального взаимодействия, обеспечивающих их решение. В процессе совместного осознания и постановки проблем, целеполагания, планирования, реализации и рефлексии каждого этапа решения задачи и перехода к новым способам кооперации студенты перестраивают структуру своих отношений и деятельно­сти с одного качественного уровня на другой. В результате по­строенная таким образом совместная деятельность не только раз­вивает творческое, системное мышление, но и формирует спо­собность к самоуправлению и соуправлению, саморазвитию и соразвитию студентов, возникает новое, профессиональное от ношение к объекту усвоения. К данному типу технологий можно отнести организационно-деятельностную игру (Г.П. Щедровип кий), технологии развивающейся кооперации (Т.Акбашев) и коллективной мыследеятельности (К. Я. Вазина).

4. Принцип ролевого поведения реализуется в деловых играх имитационного, ролевого типа, обеспечивающих организацию совместной деятельности в контексте деятельности профессиональной, в которых студенты, выступая в определенной ролевой позиции, воссоздают реальную или воображаемую ситуа­цию производственной деятельности и обучаются принятию ре­шений в условиях заданной ситуации. Ролевое поведение характерно также для дискуссий в форме игрового позиционно­го противостояния, в процессе которого происходит усвоение п комплексное применение знаний. Примером могут служить игры и дискуссии, имитирующие несвойственные будущей профес­сиональной деятельности студентов, но важные с социальной точки зрения ситуации («Суд», «Дебаты», «Пресс-конференция» и др.).

Способы организации и коллективного взаимодействия. В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуе­мой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие студентом в малых и крупных группах (в коллективе).

1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятель­ности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оце­нивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, груп­пы представляют результаты работы на общее обсуждение.

3. Группы получают разные, но работающие на общий резуль­тат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.

4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализо­вать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечива­ют разделение заданий не только между группами, но и между каж­дым студентом (см. методику «Работа в группах сменного состава»).

5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, пере­мещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом сто­ле представлено новое задание или часть общего задания. Рабо­той за каждым столом может руководить «консультант» (один из студентов).

6. Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве ауди­тории перемещаются не группы, а задание. Каждой группе выда­ется задание, над которым она начинает работу. Через определен­ное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от группы, расположенной по кругу до нее, и продолжает выполнять его. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В зависимо­сти от характера учебной задачи (например, проблемная задача, дискуссионный вопрос) каждая группа может предложить свой вариант решения. В конце работы каждой группе по кругу возвра­щается ее первоначальный вариант задания, группа обобщает ре­зультаты коллективной работы над ним и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение.

Метод «творческая группа». Данный метод может служить спо­собом организации групповой работы 1-го, 2-го и 3-го типов в условиях разработки и решения творческих учебных задач. Реа­лизуется в различных формах в зависимости от характера учеб­ной задачи («творческая лаборатория», «творческое конструктор­ское бюро»), используется как для организации работы на учеб­ном занятии, так и в процессе самостоятельной подготовки к семинару, практическому занятию, состоит из четырех этапов:

1. Организационный:

учебный материал (тема, проблема) разбивается на части или выделяются различные концепции, теории, подходы к ее реше­нию;

создаются творческие группы по принципу добровольности: студенты объединяются на основе свободного выбора интересу­ющей их проблемы, концепции, подхода, теории и т.д.;

вырабатываются критерии эффективной деятельности творчес­кой группы (полнота, глубина проработки проблемы; использо­вание разнообразных источников информации; оригинальность представления; участие каждого в подготовке и представлении ре­зультатов работы на занятии).

2. Подготовительный:

индивидуальное изучение и проработка проблемы. Данный этап осуществляется при организации самостоятельной работы студен­тов дома. Если работа «творческой группы» организуется на заня­тии, этап пропускается;

совместное обсуждение вопроса, проблемы; разработка обще­го проекта, его оформления, определение способа его представ­ления на занятии; распределение заданий каждому участнику груп­пы, определение временных рамок их выполнения;

в группе выбираются «координатор», организующий работу; «секретарь», фиксирующий ее результаты; «спикер», представля­ющий результаты работы на общее обсуждение.

3. Представление результатов работы групп:

каждая группа по очереди представляет подготовленный мате­рная. В зависимости от объема и сложности материала представ­лять его может «спикер» или группа в целом. Предпочтительным является второй вариант, обеспечивающий включенность каждо­го студента в деятельность не только в процессе разработки про­блемы, но и на этапе ее представления;

творческой группе задаются вопросы по содержанию рассмат­риваемой проблемы, по уточнению подходов к ее решению дан­ной группой.

4. Групповая рефлексия:

проводится в каждой творческой группе (группа анализирует свою работу, оценивает эффективность совместной деятельности на основе заданных ранее критериев, определяет вклад других групп);

выступление представителя каждой группы с результатами ана­лиза совместной деятельности;

подведение итогов работы преподавателем.

Метод «творческая группа» позволяет координировать творческие усилия студентов, осваивать профессионально значимые способы взаимодействия, интенсифицировать творческую деятельность сту­дентов; его можно использовать при разработке групповых учебных проектов и организации исследовательской деятельности студентов.

Работа в группах сменного состава. Данный метод основан на принципе индивидуальных вкладов. Его цель - обеспечить взаимообучение студентов посредством кооперации индивидуальных продуктов их учебной деятельности. Алгоритм деятельности мож­но представить в следующем виде.

1. Подготовительный этап: учебный материал, подлежащий усвоению, разбивается на отдельные блоки, части (4 - 6 бло­ков). Способ предъявления его студентам варьируется в зависи­мости от объема, характера данного материала: он может быть представлен в учебнике, в отдельной книге, статье, на карточ­ках разного цвета (с разным цветовым сигналом). Определяется время, необходимое для осуществления каждого этапа совмест­ной деятельности;

2. Индивидуальная работа в основной группе (О Г): студенческая группа разбивается на несколько микрогрупп. Создается основная группа, в которой будет происходить взаимообучение. Учебный материал распределяется между студентами и организуется его первичное усвоение, индивидуальная проработка.

3. Работа во временной группе (В Г): студенты покидают на время свою группу и создают временную, объединяясь на основе того, что у них карточки с учебным материалом одного цвета и содержат один и тот же блок учебного материала. Они обсуждают данный материал, прорабатывают и усваивают его, выполняют задания по его применению, совместно вырабатывают требова­ния к объяснению данного материала другим обучающимся. На данном этапе осуществляется помощь группе преподавателем и контроль за качеством усвоения, готовностью студентов к обуче­нию других.

4. Взаимообунение в основных группах: каждый студент возвра­щается в свою группу и по очереди обучает ее участников, по­могает им выполнить предложенные задания, обобщает и систе­матизирует изученный материал, записывает основные положе­ния, понятия, принципы, способы деятельности и т.д.

Достоинством данного метода является активизация познаватель­ной деятельности студентов, расширение коммуникации посред­ством организации совместной деятельности в группах с разным составом участников, возможность взаимоконтроля и коррекции усвоения учебного материала в процессе его совместной проработки во временной группе. Одновременно облегчается выполнение пре­подавателем ролей фасилитатора и контролера, обеспечивающих более высокую эффективность учебной деятельности студентов.

Деловая игра

Обучение в игре является важнейшим условием освоения про­фессиональной деятельности, обеспечиваемого посредством вос­создания в учебной ситуации контекста конкретной ситуации про­фессиональной деятельности (А. Вербицкий). Представления о сущ­ности и специфике деловой игры достаточно неопределенны. С одной стороны, в деловой игре видят разновидность имитаци­онного моделирования - игрового построения, представляющего собой «заместителя» реальных жизненных или профессиональных ситуаций, и связывают с исполнением соответствующих данным ситуациям ролей Долевые деловые игры). С другой стороны, дело­вую игру рассматривают как способ интенсификации творческой мыслительной деятельности в условиях организации группового и коллективного взаимодействия по выработке последовательности решений в искусственно созданной ситуации, не обязательно тре­бующей ролевого поведения (организационно-деятельностные игры - ОДИ и проблемно-деловые игры - ПДИ).

В наиболее общем виде деловую игру (ДИ) определяют как си­стемный способ моделирования различных управленческих и про­изводственных ситуаций, имеющий целью обучение отдельных лиц и групп принятию решения.

Ролевую деловую игру можно рассматривать как способ вос­произведения в учебной деятельности ролевых функций и уста­новок для моделирования процесса принятия производственных решений, возможных взаимоотношений, характерных для конк­ретной профессиональной деятельности.

Деловые игры были впервые разработаны и применены как способ решения производственных задач и метод обучения студен­тов и производственного персонала в нашей стране в 1930-е гг.

В 1957 г. они были введены в учебный процесс подготовки ме­неджеров в США. В настоящее время деловая игра интенсивно ис­пользуется в профессиональном обучении как одна из наиболее продуктивных игровых технологий.

Значение деловой игры в профессиональной подготовке специалистов определяется ее многоплановостью, комплексным характером, обеспечивающим одновременное решение многих задам: ДИ создает условия для глубокого и полного усвоения учебного материала на основе системного применения знаний в процессе одновременного решения учебных и моделируемых профессиональных проблем; она позволяет синтезировать знания из разных дис­циплин и преодолевать их разобщенность в сознании студента;

ДИ позволяет интенсифицировать учебную деятельность студентов, создает условия для развития их творческого мышления в процессе анализа производственных ситуаций и поиска нестандартных способов их решения;

участие в ДИ стимулирует развитие личностного потенциала обучающегося, его самореализацию и самоутверждение в творческих ситуациях игрового взаимодействия;

ДИ формирует интерес и эмоционально-ценностное отношение к учебной и профессиональной деятельности;

ДИ обеспечивает освоение студентом опыта выполнения профессиональных функций, а также овладение им методологией ре­шения производственных проблем;

диагностическая функция ДИ заключается в выявлении твор­ческих и профессиональных способностей и ценностных ориен­таций студентов, в осознании ими своих потенциальных возмож­ностей;

психотерапевтический эффект ДИ определяется ее способнос­тью создавать условия для эмоционально-психологической разгруз­ки студентов, снятия психологических барьеров, воздействия воз­никающей атмосферы на личностные свойства, овладения спо­собами психологической защиты в трудных профессиональных ситуациях и т.д.

Специфической особенностью деловой игры, в отличие от дру­гих технологий коллективного взаимодействия, является ее двуплановость: с одной стороны, играющий выполняет реальную деятель­ность, связанную с решением конкретных учебных задач, с дру­гой - данная деятельность носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью, быть доста­точно свободным, раскованным, выступая в определенной роли и снимая те психологические зажимы, которые мешают проявлять свои способности и возможности. Именно данная двуплановость игры обеспечивает ее развивающий характер и делает игровую учеб­ную деятельность эмоционально привлекательной для участвую­щих в ней.

Вместе с тем, двуплановость деловой игры порождает некото­рые организационные проблемы. Они связаны, прежде всего, с возможностью «переигрывания», т. е. несерьезного отношения сту­дентов к игровой учебной деятельности, приводящего к тому, что не реализуется ее образовательный потенциал. Задача преподава­теля - найти верное соотношение учебных и игровых действий, обеспечивающих общее и профессиональное развитие личности специалиста. Поэтому преподавателю необходимо хорошо пред­ставлять себе не только дидактическую сущность и возможности ДИ, но и методически грамотно проектировать и строить ее в со­ответствии с определенными принципами.

Основные принципы конструирования и организации ДИ сфор­мулированы А. А. Вербицким.

1. Принципы имитационного моделирования конкретных ус­ловий и игрового моделирования содержания и форм професси­ональной деятельности. В соответствии с данными принципами преподаватель на этапе проектирования игры должен создать две модели: имитационную модель фрагмента производственной дея­тельности (с помощью инженерных средств) и игровую модель профессиональной деятельности занятых в этом фрагменте лю­дей (с помощью дидактических средств). Недооценка и слабая про­работанность психолого-педагогической составляющей игровой учебной деятельности зачастую ведет к тому, что игра сводится к обычному тренингу, имеющему, по мнению А. А. Вербицкого, со­всем иную дидактическую природу и представляющему собой раз­новидность не имитационного моделирования. Недопустимо ис­пользовать ДИ только для усвоения профессиональных знаний, которое может осуществляться с помощью других методов обу­чения. Игра, прежде всего, должна быть направлена на развитие личности будущего специалиста, овладение им профессиональ­ной деятельностью, развитие профессионального мышления, осу­ществляемые на материале динамически порождаемых и разреша­емых совместными усилиями учебных ситуаций .

2. Принцип проблемное™ содержания имитационного модели­рования и процесса его развертывания в игровой модели. Сущ­ность данного принципа состоит в том, что в основе ДИ лежит система учебных задач в форме описания конкретных производ­ственных ситуаций, содержащих противоречивые данные, взаи­моисключающие альтернативы, неполную информацию и т.д. В процессе игры студенты должны провести анализ этих ситуа­ций, вычленить проблему, перевести ее в собственные задачи, раз­работать способы и средства решения и принять это решение, убе­дить других в его правильности. Процесс решения данных задач осуществляется на основе активного использования и включения в ДИ других методов и технологий обучения (дискуссия, «мозго­вой штурм» и т.д.).

3. Принцип совместной деятельности заключается в том, что ДИ развертывается как процесс принятия совместных решений в условиях ролевого взаимодействия и требует психолого-педагогического обеспечения совместной деятельности обучающихся на всех ее этапах: совместного планирования; распределения функ­ций, ролей; реализации; рефлексии результатов деятельности; определения организационных и психологических условий груп­пового взаимодействия.

4. Принцип диалогического общения предполагает включенность каждого участника в совместную деятельность, предоставление пра­ва выразить свою точку зрения по всем вопросам, возникающим в игре, что достигается при условии обеспечения каждого студента определенной ролью, предусматривающей активную вовлеченность его в диалог и полилог, а также выбором ситуаций, позволяющих обсудить возникающую проблему с разных точек зрения.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности за­ключается в том, что достижение игровых целей должно служить средством реализации целей обучения и воспитания, развития личности студента. Ориентация студентов преимущественно на игровые цели формирует мотивацию достижения, сосредотачи­вает их внимание не на процессе, а на результате работы, про­буждает стремление быть первым во что бы то ни стало и чаще всего ведет к «переигрыванию», искажению реальной ситуации профессиональной деятельности, неадекватному поведению и неэффективному решению профессиональной проблемы. Осозна­ние студентами двуплановости целей и результатов игры обеспе­чивается включением их в совместное целеполагание и анализ ее результатов по двум критериям: достижение игровых целей (ха­рактер и результат игрового взаимодействия); достижение педа­гогических целей (усвоение учебного материала, формирование профессионально- и социально-ценных качеств, развитие лично­стного потенциала будущего специалиста).

Виды деловых игр. Классификация деловых игр может прово­диться по разным основаниям.

По целевой направленности выделяют:

ситуационные игры - направленные на анализ предложенных ситуаций, преодоление выявленных в них проблем, разрешение данных ситуаций и овладение обучающимися способами действий в данных ситуациях;

ролевые (позиционные) игры - решающие преимущественно задачи формирования коммуникативной составляющей профес­сиональной деятельности, определение ролевой позиции, форми­рование стереотипов профессионального поведения и его коррек­ции в общении с окружающими;

комплексные игры - сочетающие в себе целевую направлен­ность первых и вторых;

организационно-деятельностные игры - направленные на обучение играющих принципам методологической работы по ре­шению различных производственных задач: системных способов выделения и анализа производственных проблем, организации мыследеятельности, обеспечивающих их решение. По мнению не­которых авторов , данные игры очень сложны и практически не имеют дидактической составляющей, поэтому используются в педагогическом процессе крайне редко.

По степени «закрытости» или «открытости» , алгоритми- зированности или творческой направленности можно выделить: имитационные игры, в которых осуществляется жесткое мо­делирование некоторой стандартной реальной или воображаемой ситуации с закреплением определенных ролей, цель которой - принятие соответствующего профессиональным требованиям ре­шения в данной ситуации (по типу решаемых задач они являют­ся ситуационно-дидактическими);

инновационные игры - игры открытого типа, имеющие слож­ную организационную структуру, предусматривающие возмож­ность саморазвития их участников, перераспределение ими ролей в процессе решения поставленных задач (роли не являются стро­го заданными, а выбираются и развиваются самими участниками в ходе игры). Применяются для решения нестандартных задач и действий в проблемных, сложных ситуациях.

По наличию или отсутствию конфликта в сценарии выде­ляют:

игры в бесконфликтных (кооперативных) ситуациях, в кото­рых реализуется принцип «индивидуальных вкладов». Данные игры характеризуются частичным или полным совпадением интересов играющих, совместной разработкой различных аспектов пробле­мы (например, расследование преступления в ролях «следовате­ля», «работника уголовного розыска», «экспертов»);

игры с нестрогим соперничеством, основанные на конкурен­ции, соперничестве в разработке одной проблемы, которое дела­ет игру острее и обеспечивает творческую активность студентов в выдвижении новых идей и подходов;

игры со строгим соперничеством, основанные на полной про­тивоположности игровых интересов соперников (например, де­ловая игра «Судебное заседание»).

По степени участия студентов в подготовке ДИ выделяют: игры с предварительной подготовкой студентов, формирующие умение анализировать и систематизировать исходный материал и проектировать возможные действия и ситуации. Разновидностью та­ких игр являются игры, основанные на включение студентов в ак­тивную исследовательскую деятельность уже на этапе подготовки (по­иск дополнительной информации, сбор и анализ производственных документов, консультирование у специалистов-практиков и т.д.);

деловые блиц-игры без предварительной подготовки студентов, позволяющие создать условия для развития способности к имп­ровизации, оперативного применения знаний, овладения опытом принятия решений в экстремальных ситуациях.

По длительности ДИ могут быть непродолжительными, зани­мающими часть занятия, или длительными, продолжающимися целое занятие или даже несколько занятий.

По способу создания и разрешения проблемных ситуаций разли­чаются:

ДИ с изначально заданной проблемной ситуацией, которая может быть разрешена на стадии группового обсуждения и совме­стного принятия решения. Наметив пути решения, определив ро­левое поведение участников, студенты разыгрывают ситуацию, реализуя подготовленный ими сценарий, иллюстрируя принятое решение. Наиболее продуктивна в данном случае первая часть игры;

ДИ с проблемными ситуациями, возникающими в ходе самой игры. Сама ситуация не носит проблемного характера и может быть воспроизведена по существующим стандартам (в зависимости от позиции участников, их профессиональных знаний и опыта, твор­ческой направленности) или построена так, что проблемные си­туации возникают в ходе ее, когда участники занимают конф­ликтные позиции в соответствии с принятыми ими на себя роля­ми. В таких случаях сценарий не расписан полностью, а лишь намечает основные контуры игры и возможные позиции участ­ников, которые окончательно уточняются уже в игре, в ситуации ролевого взаимодействия. Таким образом, в ходе игры возникают ролевые проблемные ситуации, имитирующие конфликтные от­ношения ролевого общения, основанные на неизвестном спосо­бе или условии действия, анализе затруднений, возникающих в результате недостаточного уровня знаний или предшествующего опыта. Увеличивается доля импровизации, а невозможность пол­ностью реализовать запланированные ранее действия стимулиру­ет рефлексию, аналитическую деятельность студентов в ходе са­мого процесса взаимодействия. Данный тип ситуационной ДИ обладает наибольшей диагностичностью и творческим потенциа­лом, в ситуациях импровизации наиболее ярко проявляются цен­ностные ориентации и творческие возможности личности, раз­вивается способность к принятию нестандартных, творческих ре­шений.

По дидактическим целям и сфере применения можно выделить игры, используемые:

для создания проблемной ситуации, обеспечивающей мотива­цию и целеполагание студентов при изучении нового материала;

организации исследовательской работы студентов (например, для разработки идей и основных аспектов курсового проекта);

обеспечения систематизации и обобщения изученного учебного материала на основе его применения в конкретной производствен­ной ситуации;

контроля - это ДИ, направленные на проверку уровня усвое­ния учебного материала, установление степени готовности сту­дентов к профессиональной деятельности («творческий зачет», «творческий экзамен» в виде деловой игры, в процессе которой студенты моделируют ситуации профессиональной деятельности, требующие комплексного применения и творческого использова­ния усвоенных знаний, умений, навыков.

Этапы организации деловой игры (алгоритм ДИ), Алгоритм под­готовки и проведения деловой игры определяется ее типом и осо­бенностями имитируемой профессиональной деятельности. В са­мом общем виде модель ДИ может содержать следующие стадии и этапы .

Подготовка деловой игры. Этап 1-й, диагностика основных эле­ментов ДИ:

1) выбор темы и диагностика исходной ситуации;

2) определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и педагогических);

3) определение структуры ДИ;

4) диагностика возможностей группы, игровых качеств буду­щих исполнителей ролевых функций;

5) диагностика объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

Этап 2-й, подготовка сценария:

1) системный анализ исходной информации;

2) анализ существующих способов решения поставленных про­блем;

3) выбор наиболее оптимальных способов, методики и ее твор­ческая переработка применительно к данной ДИ;

4) подготовка сценария.

Проведение деловой игры. Этап 1-й, ознакомление студентов с исходной информацией:

1) изложение преподавателем исходной информации, совме­стное определение задач игры и учебных задач;

2) распределение ролей.

Этап 2-й, подготовка студентов к игре:

1) анализ исходной информации;

2) изучение специальной литературы;

3) подготовка к выполнению ролевых функций.

Этап 3-й, проведение игры:

4) выполнение участниками ролевых функций;

5) управление процедурой;

6) анализ результатов игры студентами;

7) подведение итогов игры преподавателем.

Особое значение приобретает в ДИ совместное обсуждение ее результатов, анализ полученного опыта. По мнению Д. И.Кавтарадзе, задача преподавателя в послеигровом обсуждении - на­править выход накопившейся у студентов психической энергии на поиск и открытие смыслов игры, осознание ее ценности, помочь им прорваться в новый круг понимания: изменения своих пред­ставлений о проблеме, раскрытия нового в себе .

Итак, итоговая оценка результатов игры должны быть преиму­щественно содержательной, смысловой. Система баллов, которая иногда применяется для оценки работы студентов, уводит от цели и смысла игры как средства творческого развития обучающихся и решения других образовательных задач. При этом, безусловно, обсуждая результаты игры, надо предложить студентам отметить, кто внес наибольший вклад в нее, насколько соответствовали дей­ствия игроков предписанной роли.

Д. Медоуз предлагает выделять шесть ступеней послеигровой дискуссии:

1. установить проблемы и явления, которые имели место в игре;

2. определить и показать соответствие игры реальной жизни;

3. выявить причины поведения участников в игре;

4. установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

5. предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь луч­шего результата;

6. предложить, что нужно изменить в реальной жизни .

Позиция преподавателя в деловой игре. Ведущая роль препода­вателя проявляется в ДИ на этапах ее проектирования и разра­ботки, а также при подведении итогов и анализе результатов игры. При этом важно, чтобы первичный анализ результатов игры и рефлексию своих действий в ходе ее осуществляли сами студен­ты. На этапе подготовки студентов к игре преподаватель может выполнять функции консультанта, помогающего найти необхо­димые материалы, подсказывающего возможные варианты дей­ствий в определенных ролях. В некоторых случаях - при доста­точно хороших организаторских способностях и подготовленно­сти группы, с целью обучения студентов способам организации ДИ - функция разработки и подготовки игры также может быть передана студентам. В этом случае подведение итогов игры долж­но включать в себя анализ эффективности организаторской дея­тельности студентов.

В ходе игры преподаватель может занимать три позиции: быть руководителем игры (игротехником); выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора); наблюдать и оценивать по окончании действия уча­стников (позиция эксперта). Наибольшей ценностью обладают игры, основанные на самоорганизации деятельности студентов, но переход к данному типу ДИ должен быть постепенным.

Наибольшие усилия в организации ДИ приходятся на ее под­готовительные этапы. Именно от того, как организована работа студентов и преподавателя на этой стадии, зависит ее результа­тивность и эффективность. Как правило, подготовка и проведе­ние игры требуют использования системы различных методов, комплекса средств, различных форм работы студентов как в ауди­тории, так и вне нее. Примером такой деятельности может служить деловая игра, разработанная и проведенная преподавателем дис­циплины «Конституционное право» Мелекесского сельскохозяй­ственного техникума Т. В. Кухарской (г. Димитровград Ульяновской области).

Деловая игра «Требуется президент». Цели игры.

35. Разработайте план руководства конкретной дидактической игрой на первом этапе в старшем дошкольном возрасте (игра, возрастная группа по выбору студента).

План руководства дидактической игрой «О правах - играя»

Вид игры: домино

Правила игры: Ребенку необходимо взять паровозик и прикрепить к нему вагончики согласно цветовой табличке и объясняет значение каждой картинки самостоятельно или с помощью взрослого.

Дидактические задачи: расширение представлений детей о правовых знаниях, направленных на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; формирование у детей знания о правах ребенка; развитие правового мировоззрения и нравственных представлений.

Этап руководства

Подготовительный - Познакомить детей, в интересной и занимательной форме, с основами человеческих прав, отраженных во «Всемирной декларации прав ребенка».

Развивать способность анализировать действия и поступки сказочных героев и людей, создавать ситуации для развития умений применять, полученные знания в реальной жизни.

Знакомство детей с конвенцией о правах ребенка;

Рисунки детей о правах ребенка;

Чтение произведений;

Беседа по содержанию стихотворения;

Рассматривание иллюстраций с разъяснением каждой картинки

Составление альбома «Права ребенка» -А. Барто "Одиночество"

Иллюстрации о правах ребенка

Альбом «Права ребенка»

Конвенция о правах ребенка

Обучающий - учить детей применять на практике знания о правах ребенка;

Учить анализировать информацию, сопоставлять;

Развивать логические способности, активизировать речь - Беседа перед игрой и разъяснение значения каждого права;

Рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала;

Беседа о правилах игры;

Беседа после игры, направленная на анализ игровой деятельности

Тематический альбом «Права ребенка»;

Этап Самостоятельной игры -Развивать самостоятельность детей;

Создать условия для реализации знаний о правах в игровых взаимоотношениях со сверстниками. - чтение произведения;

Напоминание правил игры;

Беседа после игры. – Книга «Права ребенка» (автор Е. Шабельник)

Советы по ходу игры.

Творческий - обогащать информационное поле детей по данной теме;

Стимулировать желание детей играть в дальнейшем в игру;

Формировать умение детей соответствовать правилам игры. - прогнозирование результатов;

Подведение итогов - вопросы;

Иллюстрации.

Разработайте план руководства режиссерской игрой в младшем дошкольном возрасте (упражнение по выбору студента).

Группа: IIмладшая.

Цель занятия: разыгрывание с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

• Образовательные :
• учить детей разыгрывать сказку в ее целостной эстетической форме, не искажая композицию;
• учить детей быть актерами во время игры;
• совершенствовать звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;
• учить детей создавать на основе игровой мотивации из набора строительных элементов целостные постройки.
• Развивающие :
• развивать связную речь, сенсорные способности (цвет, форму);
• развивать воображение, память, произвольное движение рук.
• Воспитательные :
• учить детей любить сказки и сопереживать их героям;
• учить детей, не боясь, входить в контакт со взрослыми.

Предшествующая работа:

• Знакомство с дидактическими играми: «Кто как кричит», «Кто в домике живет».
• Чтение простых кумулятивных сказок: «Колобок», «Три медведя», «Теремок», «Лиса, заяц и петух».
• Заучивание потешек, русских народных песенок.
• Загадывание загадок о животных.

Дидактический материал: ширма, игрушки, игровое поле

Технические средства обучения: аудиозапись с русскими народными мелодиями.

План работы:

I. Вводная часть. Дидактическая игра «Назови и скажи, кто как кричит» – 3 мин.
II. Основная часть. Режиссерская игра – 10 мин.
III. Заключительная часть. Строительство теремка – 4 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Вводная часть

Дидактическая игра «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Из-за ширмы появляется игрушка – мышка.

Воспитатель: Ребята, кого вы видите?
Дети: Мышку.
Воспитатель: А как мышка пищит?
Дети: Пи-пи-пи.
Воспитатель: А вот и зайчик. Какого он цвета?
Дети: Белого.
Воспитатель: Прискакала лягушка и заквакала. Как она заквакала?
Дети: Ква-ква-ква.
Воспитатель: Молодцы. Но вот появилась хитрая рыжая лиса. Какая лиса появилась?
Дети: Хитрая и рыжая.

Воспитатель: А кто же еще там так громко воет?
Предлагаемые ответы детей: Наверное, волк.
Воспитатель: А давайте вместе посмотрим, кто сегодня еще пришел к нам в гости.

Дети смотрят за ширму и находят волка и медведя.

Воспитатель: Так как выл волк?
Дети: У-у-у.
Воспитатель: А медведь как рычит?
Дети: Р-р-р.
Воспитатель: Вот сколько много зверей пришло к нам в гости. Давайте с ними поиграем. Я взяла мышку, значит, я буду «мышкой». А ты кем будешь?

Дети определяют себе роль согласно взятой игрушки.