Страница 21 из 90

21. Функции педагога

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

Для определения педагогики, так же, как и для любой другой науки, необходимо прежде разграничить понятия ее объекта и предмета

Объект науки - это то, что существует как реальность вне самого изучением. Каждый объект может изучаться разными науками. Так, человек изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией и др.; процесс воспитание человека - педагогикой, социологией, физиологией, медициной, теорией управления, общей, социальной, возрастной, педагогической психологией и т.д.що. . Объектом педагогики является та часть объективного мира, те его явления, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название"образование"

Предмет науки - это то, что каждая наука изучает в объекте. Так, если предметом возрастной психологии в воспитательном процессе являются закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от д рождения до старости, предметом педагогической психологии - механизмы и закономерности усвоения человеком социокультурного опыта, то предметом педагогики является процесс направленного личностного развития у человека в условиях ее обучения, воспитания, образованийи.

Закономерности становления человеческой личности обусловлены закономерностями развития и формирования ее как социального существа; законами деятельности людей (в виде принципов и правил воспитательной деятельности); специфическими законами процесса воспитания, таящиеся в его структуре, соотношении компонентов, внешних и внутренних факторов. Поэтому общим задачей педагогики проявление, изучение и обоснование закономерностей воспитания и развития человеческой личности, разработка на этой основе теории и технологии воспитания как специально организованного педагогического процесса

Педагогика как наука содержит базовые научные знания о закономерностях и законы воспитания, отражающих объективные основы его осуществления. Эти знания имеют общий характер для всех стран и народов. Н. Например, закономерные связи педагогического процесса с общественными требованиями и условиями; связи между воспитанием и развитием личности; взаимосвязь деятельности воспитателя и воспитанника; взаимосвязь мы же целями, средствами, условиями и результатами педагогического процесса и др.. Такие закономерности не могут принадлежать отдельной стране, народу. В этом смысле педагогика является наукой общечеловеческой. Однако выхо ния осуществляется в конкретной стране в зависимости от цели, задач и методов воспитания, отражающие его исторические, этнические и региональные особенности. В этом случае оно приобретает национального хар актера и получает названиеназву "национальное воспитание"

Педагогика как наука разрабатывает теорию и технологию организации педагогического процесса, пути совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегию и способы их взаимодействия

. Теоретическая функция педагогики осуществляется на трех уровнях: описательном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; диагностическом - выявления состояния педагогических явлений (например, успешности, воспитанности учащихся), установление условий и причин, которые их обусловливают; прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и побьет строение на их основе моделей преобразования этой действительности.

На прогностическом уровне теоретической функции педагогики раскрывается суть педагогических явлений, определяются их глубинные причины, научно обосновываются гипотезы. На этом уровне создаются теории обу ния и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

. Технологическая функция педагогики как науки также реализуется на трех уровнях: проективном связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников, учебных пособий, педагогических рекомендаций) на базе теоретической концепции, в которой визначаеть ься план педагогической деятельности; преобразовательной, направленный на внедрение достижений педагогической науки в учебно-воспитательную практику с целью ее совершенствования; оценочном и коррекционной предусматривающей оценку влияния результатов научных исследований на педагогическую практику и последующую коррекцию взаимодействия научной теории и практики обучения и воспитания

Теоретическая и технологическая функция педагогики реализуются в органическом единстве

Термином"педагогика"обозначают две сферы человеческой деятельности, направленные на воспитание человека: педагогическую науку и педагогическую практику. Объектом педагогической практики реальное взаимодействие участников педагогического процесса а предметом - способы взаимодействия, обусловленные его целями, задачами и содержанием

Педагогическая практика, опираясь на педагогическую теорию, наполняет ее абстрактные истины живым содержанием. С этой точки зрения практической воспитательную деятельность рассматривают как искусство

На необходимость соотношения теоретических знаний и педагогического искусства в воспитании указывал. ЧП. Блонский. Он отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умение, талант и особенности ских знания. Умение производятся личным опытом, талант совершенствуется в процессе воспитательной практики, теоретические знания формируются в результате глубокого постижения сути развития и воспитания человек и и передаются в виде идетідей. 1

Только идею, а не технику и талант, может сообщать один человек другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогикаП. П . Блонский

Опыт миллионов педагогов свидетельствует, что в решении проблем воспитания они опирались не на способности, склонности, полеты фантазий, а на научные разработки и рационально обоснованные технологии. Чем сложнее е задачи решал учитель, тем выше был уровень его педагогической культури.

Объект, предмет и функции педагогики. Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:

Во взглядах ученых на педагогику утвердились три точки зрения:

1) педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Та­кой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теорети­ческую науку, т. е. как область отражения педагогических явлений. В этом случае в педагогике оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.);

2) педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к реше­нию задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Содержа­ние такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представле­ний об отдельных сторонах педагогических явлений;

3) педагогика - это относительно самостоятельная дисциплина, имею­щая свой объект и предмет изучения 1 .

Третья точка зрения, согласно которой педагогика рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, является наиболее признаваемой. В отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения педагогика как наука обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи

1 Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

между явлениями. Она отвечает на вопросы, какие и почему происходят из­менения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос: «Что же она изучает?» Поэтому не­обходимо осмысление объекта и предмета педагогики.

Объект - это область действительности, которую исследует данная нау­ка. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлением действительности является обра­зование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах чело­века, общества и государства.

Предмет - это способ видения объекта с позиций данной науки.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуе­мый педагогический процесс.

Под педагогическим процессом понимают специально организованное, раз­вивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабаты­вает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников (детей и взрослых).

Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образо­вании детей и взрослых.

Каковы же функции педагогической науки, обусловленные ее предметом?

Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действи­тельности, которую она изучает.

Различают следующие функции педагогической науки: общетеоретиче­скую, прогностическую и практическую.

Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теорети­ческом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описы­вает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким зако­нам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.

Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предви­дении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе на­учно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное пла­нирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исклю­чительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее.

Основными функциями педагогики являются:

Познавательная - изучение опыта, практики;

Диагностическая - изучение причин явлений, процессов;

Прогностическая - экстраполяция идей на другие явления, перспективы их развития;

Проективно-конструктивная - разработка методик, определяющих будущую педагогическую деятельность;

Преобразовательная - внедрение достижений передового опыта в практику;

Интегрирующая - междисциплинарная и внутрипредметная;

Организационно-методическая - методика преподавания педагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;

Культурологическая - формирование педагогической культуры преподавателя.

Реализуя эти функции, педагогическая наука решает и задачу изучения личностных качеств людей, их воспитанности, способности к самосовершенствованию. Первостепенное внимание обращается на способности и возможности субъектов педагогического труда в воспитании и обучении, профессиональной подготовке будущих специалистов. Признание личностного, субъективного фактора в педагогической деятельности не умаляет роли педагогики как науки и не абсолютизирует понимание ее как искусства. И та, и другая стороны важны, так как они в совокупности дают в руки участникам педагогического процесса эффективные методы решения задач.

Педагогика учитывает не только специально организованные педагогические воздействия, но и то, что социальная среда постоянно влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его. Основными факторами социально-педагогического влияния являются:

Государственное, политическое, экономическое, правовое устройство общества;

Деятельность государственных и муниципальных органов управления, их сотрудников;

Состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни населения, его социальной защиты;

Социально-демографические, национально-этнические и социально-психологические особенности различных групп населения, деятельность их общностей;

Деятельность средств массовой коммуникации, культуры и искусства;

Семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.

В настоящее время педагогическая наука учитывает определяющие тенденции образования, воспитания, обучения и развития: непрерывность, интегративность, стандартизацию и демократизацию. Непрерывность означает создание условий для воспитания и развития человека, его творческих способностей на протяжении всей жизни и деятельности. Интегративность предполагает усиление связи между различными влияниями в целях повышения качества педагогического формирования личности человека. Стандартизация требует учета цели и задач определенного уровня образования. Государственный стандарт устанавливает базовый уровень, обеспечивающий необходимый минимальный уровень квалификации специа листа, упорядочивает нормативно-правовые аспекты подготовки кадров, расширяет их профессиональный профиль, повышает эффективность контроля за деятельностью учебных заведений. Демократизация утверждает равное право граждан на получение образования, участие в самоуправлении, а также гуманность отношений между людьми. Основными задачами педагогики являются:

Разработка философско-методологических проблем, социальных и конкретно-педагогических целей, закономерностей и технологий образования, обучения, воспитания и развития;

Изучение и обобщение практики, опыта деятельности, прогнозирование социально-экономических и педагогических аспектов работы с людьми;

Определение перспектив разностороннего развития личности в педагогическом процессе;

Обоснование путей и средств дифференциации и индивидуализации педагогического труда на основе единства обучения, воспитания и развития человека, подготовка его к социально-полезной деятельности;

Разработка методологических проблем и методов педагогических исследований;

Поиск оптимальных путей развития научного мировоззрения, духовной культуры, гражданской зрелости человека;

Разработка фундаментальной основы общего и профессионального образования, его содержания, новых тематических планов и учебных программ, учебников, дидактических материалов, методов, форм и средств воспитания и обучения;

Исследование эффективности способов активизации и оптимизации педагогического процесса, сохранения и укрепления здоровья его участников;

Обоснование условий повышения эффективности самосовершенствования: разработка социально-педагогических проблем этого процесса;

Построение системы непрерывного образования человека на различных ступенях его жизни и деятельности;

Исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации субъектов педагогического труда, различных должностных лиц, руководителей, родителей, чья деятельность связана с педагогическими воздействиями на людей: обобщение и распространение педагогического опыта и инновационных процессов в интересах удовлетворения потребностей педагогической теории и практики, подготовка кадров социальных педагогов для работы вне образовательных учреждений, в гуще общественной жизни;

Изучение исторического пути развития педагогики, выявление ценного и поучительного на сегодняшний день: анализ идей, содержания и лучшего опыта в системах образования за рубежом, особенно в развитых странах, участие в международных педагогических проектах, что может способствовать улучшению подготовки специалистов в России.

Решение всех этих задач подчинено общей цели: повысить качество подготовки студентов8 и профессионалов в различных ведомствах, стране в целом, людей педагогически компетентных, способных использовать данные педагогики в своей деятельности.

Систематические опросы студентов, должностных лиц, повышающих свою профессиональную квалификацию в вузах, показали выраженные тенденции роста их заинтересованности в изучении педагогической науки.

В среднем до 70% опрошенных оценивают педагогику как профессионально, жизненно значимую дисциплину, которую нужно «знать, понимать и уметь применить в практической работе». Хуже дело обстоит там, где систематический курс педагогики недостаточно емкий и специалисты довольствуются, по существу, эпизодическими (часто на бытовом уровне) сведениями педагогического характера.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специалистов, педагогическая подготовленность - одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики - одна из важнейших задач, требующая первоочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педагогической деятельности.

1.2. История педагогики и ее научные школы

История развития педагогики в европейских странах и США

В истории педагогической мысли много идей, сохраняющих большую научную ценность до наших дней. По этой причине очень важно изучить и учесть опыт работы различных уровней школы прошлого, с тем чтобы, опираясь на него, избежать „существенных просчетов в развитии современной системы образования, избрать и реализовать наиболее рациональный путь его совершенствования.

Термин «педагогика» происходит от греческого «пайдагогике», что в буквальном переводе означает детовождение. Эту функцию в Древней Греции исполняли рабы, приставленные к молодым людям из аристократических семей. Позже рассматриваемый термин закрепился за всеми, кто связан с воспитанием и обучением людей, а потом стал обозначать и собственно педагогическую науку.

Педагогика XVII в. Исследователи истории педагогики и образования, педагогических идей (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов и др.)9 полагают, что впервые педагогика выделилась в самостоятельную отрасль знаний в начале XVII в. после опубликования английским философом Френсисом Бэконом (1561-1626) трактата «О достоинстве и увеличении наук». В этом труде он классифицировал науки и среди них выделил педагогику, которую определял как «руководство чтением». Однако собственно наукой педагогика стала считаться благодаря трудам великого чешского мыслителя-гуманиста, педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670)10 - и прежде всего его основополагающей работе «Великая дидактика», в которой он разработал ключевые вопросы теории и практики работы с детьми: идею всеобщего обучения в системе взаимосвязанных ступеней (материнской, элементарной школы, гимназии и академии), классно-урочную систему; ведущие принципы дидактики (сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посиль-ность); требования, предъявляемые к учебной литературе и к качествам личности педагога.

Дидактические идеи Коменского были прогрессивными (они живы и сейчас), а потому и плодотворными в ряде стран Европы, но они не могли сразу преодолеть традиций средневековой школы, ее авторитарности, отрыва от жизни, догматизма, пассивности обучаемых. Вместе с тем развитие капиталистических производственных отношений вызвало необходимость создания новых концепций воспитания и обучения подрастающего поколения. Коренными вопросами стали: связь обучения с жизнью, искоренение догматизма и деспотизма в воспитании, развитие активности детей.

Педагогика XVIII в. Активным деятелем в борьбе за просвещение народа, свободное развитие каждого человека вошел в историю французский философ и педагог Жан-Жак Руссо (1712-1778). Он развил концепцию Коменского, которая включала в себя идеи о связи воспитания и обучения с жизнью ребенка, об изучении природы детей и развитии их творческих сил, о подготовке к труду как естественному предназначению каждого человека. Хотя Руссо не разработал целостной теории воспитания и обучения, его идеи оказали на современников сильное влияние.

Английский педагог Джон Локк (1632-1704) в своем труде «Мысли о воспитании», уделяя внимание психологическим основам воспитания, отрицал врожденность качеств личности ребенка, уподоблял его «чистой доске», на которой можно писать что угодно, подчеркивая тем самым большую силу воспитания.

Педагогика XIX в. Дальнейшее развитие и практическое воплощение педагогические идеи получили в трудах швейцарского педагога-демократа Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827)11. Высшую цель воспитания он видел в пробуждении дремлющих сил народа, развитии в нем уверенности в них. Для решения этой задачи предлагалось три средства: культура сердца, развитие ума, заключающееся в расширении круга наблюдений и их анализе, нравственное развитие. Цель воспитания и обучения - в развитии всех сил и способностей человека, в воспитании трудолюбия с учетом психологии обучаемого. Основой всякого познания Песталоцци считал наглядность, определяя ее высшим принципом обучения.

Педагогика как наука

Свое название педагогика получила от греческого слова пай-дагогос (пайд - дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение .

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем времени существуют три концепции.

1. Междисциплинарная область человеческого знания. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения педагогических явлений. В педагогике в этом случае оказываются представленными самые разные сложные объекты действительности (космос, культура, политика и др.).
2. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины , функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. При таком подходе не может быть разработана целостная фундаментальная основа для функционирования и преобразования педагогической практики. Содержание такой педагогики составляет совокупность фрагментарных представлений об отдельных сторонах педагогических явлений.
3. Продуктивной для науки и практики, по мнению В.В.Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика — это относительно самостоятельная дисциплина , имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект - "педагогический факт (явление) ". Являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогической науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1. описательном или объяснительном — изучение передового и новаторского педагогического опыта;
2. диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
3. прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1. проективный , связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В.В.Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
2. преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
3. рефлексивный и корректировочный , предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.