Коржова Елена Юрьевна. Мальгина Анастасия Владимировна Изменения в смысловой сфере личности в ситуации выбора профессии

«Опросник жизненных ориентаций» (Е. Ю. Коржова)

Данный опросник разработан Е. Ю. Коржовой в результате создания модели субъект-объектных ориентаций в жизненных ситуациях. В качестве показателей субъект-объектных ориентаций автором выделены:

Итоговый показатель – «Общий показатель субъект-объектных ориентаций» («О»).

Четыре шкалы – «Трансситуационная изменчивость» («О И ») , «Трансситуационный локус контроля» («О Л »), «Трансситуационная направленность освоения мира» («О О »), «Трансситуационная подвижность» («О П ») .

Дополнительно вычисляется значение шкалы «Трансситуационное творчество» («О Т ») по формуле: О Т = О – О Л (в сырых баллах)

Значения подсчитываются с помощью ключа, прилагаемого к методике (см. ниже). Полученные таким образом сырые баллы по специальной таблице переводятся в стандартные оценки – «стены» (см. ниже). После этого возможно проанализировать показатели субъект-объектных ориентаций и определить тип субъект-объектной ориентации в зависимости от сочетания стеновых значений по шкалам «трансситуационного творчества» («О Т ») и «трансситуационного локуса контроля» («О Л ») (см. файл с интерпретацией данной методики).

Ключ к методике Е. Ю. Коржовой

Перевод сырых значений шкал методики Е. Ю. Коржовой

в стеновые значения

СПб.: Изд-во РХГА, 2006 - 384 с. ISBN 5-88812-203-3Аннотация
В монографии рассмотрена проблема жизненных ориентации посредством анализа взаимодействия человека с жизненными ситуациями в единстве теории, методологии и эмпирики. Выявлены основные формы участия человека в собственной жизни в соответствии с авторской концепцией человека как субъекта жизнедеятельности. Проанализированы субъект-объектные ориентации как базовые ориентации жизнедеятельности, а также зависящие от их специфики внутренняя картина жизнедеятельности и выбор стратегий поведения. Приводятся новые психометрические обоснованные методики психологической диагностики. Авторская типология жизненных (субъект объектных) ориентации с рекомендациями по применению в практике психологического
консультирования иллюстрирована примерами из художественной литературы.Содержание
Предисловие
Взаимодействие человека с жизненными ситуациями в процессе жизнедеятельности.
жизненная проблематика в психологии и вопрос об участии человека в жизнедеятельности.
Понятие жизненной ситуации.
Исследования взаимодействий человека с жизненными ситуациями.
Выводы.
Участие человека в жизнедеятельности .
Концепция человека как субъекта жизнедеятельности.
Специфика познания человека как субъекта жизнедеятельности.
Выводы.
Субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях .
Потенциал субъсктности и его направленность в процессе реализации.
Измерение субъект-объектных ориентации в жизненных ситуациях посредством опросника.
Типология субъект-объектных ориентации в жизненных ситуациях (психологические портреты).
Выводы.
Внутренняя картина жизнедеятельности .
Внутренняя картина жизнедеятельности диагностические подходы к анализу.
Психологическая автобиография» как способ анализа внутренней картины жизнедеятельности.
Внутренняя картина жизнедеятельности в рамках типологии субъект-объектных ориентации в жизненных ситуациях (психологические портреты).
Выводы.
Выбор стратегий поведения в жизненных ситуациях .
Поведение и его стратегии: особенности поведенческой диагностики.
Методики анализа выбора стратегий поведения.
Выбор стратегий поведения в рамках типологии субъект-объектных ориентации в жизненных ситуациях (психологические портреты).
Взаимосвязь стратегий поведения.
Взаимосвязь проявлений субъектности в поле жизнедеятельности (психологические портреты).
Выводы.
Жизненные ориентации в художественной литературе .
Типология субъект-объектных ориентации в творчестве A.Ii. Чехова.
Примеры описания типов субъект-объектных ориентации в художественной литературе.
Пример стратегии психологического анализа литературного персонажа.
Выводы.
Заключение.
Условные обозначения.
Словарь терминов.
Библиография.
+ Ocr слой .
+ Электронное оглавление .

Инструкция: Внимательно прочитайте предложенные Вам пары высказываний и выберите из каждой пары то из них, которое наиболее соответствует Вашему представлению о себе. Поставьте отметку в соответствующей колонке на отдельном бланке рядом с номером каждого утверждения.

Ключ к методике Е. Ю. Коржовой

Перевод сырых значений шкал методики Е. Ю. Коржовой в стены

В качестве первичных измерений субъект-объектных ориентаций автором выделены:

1. «Трансситуационная изменчивость» (О И) позволяет определить выраженность стремления к изменениям. Положительный полюс данного показателя соответствует стремлению к самоизменениям, отрицательный полюс характеризует человека, стремящегося сохранить свой внутренний мир без изменений.

2. «Трансситуационный локус контроля» (О Л) даёт возможность выявить уверенность в своих возможностях справиться с жизненной ситуацией. Положительный полюс характеризует высокий уровень субъективного контроля над жизненными ситуациями, отрицательный полюс – человека, придающего в объяснении своей жизни больше значения внешним обстоятельствам.

3. «Трансситуационное освоение мира» (О О) характеризует направление взаимодействия с жизненными ситуациями. Положительный полюс означает направленность на освоение внутреннего мира, стремление к внутреннему росту, самосовершенствованию, отрицательный полюс – направленность на освоение внешнего мира, стремление к самоосуществлению во внешнем мире.

4. «Трансситуационная подвижность» (О П) позволяет определить предпочтение условий осуществления жизнедеятельности – новых или привычных. Положительный полюс соответствует предпочтению новых жизненных ситуаций, отрицательный полюс – стремлению к взаимодействию с привычными жизненными ситуациями.

5. «Общий показатель субъект-объектных ориентаций» (О) характеризует активность жизненной позиции в целом. Положительный полюс соответствует субъектной ориентации, отрицательный полюс – объектной ориентации. Общий показатель – отражает способность человека реализовать свою внутреннюю активность. Высокие баллы характерны для людей склонных перестраивать ситуацию под себя, активно действовать, преодолевать сложные жизненные ситуации. Низкие баллы характеризуют склонность «плыть по течению», подчинятся обстоятельствам.

Дополнительно вычисляется значение производной шкалы «трансситуационное творчество» («О Т ») по формуле:

О Т = О – О Л (в сырых баллах)

Типы субъект-объектных ориентаций в зависимости от сочетания стеновых значений по вторичным ортогональным шкалам «трансситуационного творчества» («О Т ») и «трансситуационного локуса контроля» («О Л ») .

1.Если стеновое значение по шкале «трансситуационное творчество» («О Т ») и «трансситуационный локус контроля» («О Л ») выше 6, то испытуемый относится к типу «Преобразователь жизненной ситуации» :«…отличается разнообразием жизненных целей, ярко выраженным стремлением к самосовершенствованию в различных жизненных сферах (семья, работа, учеба), в том числе в сфере своего внутреннего мира, желанием понять своё предназначение и максимально его реализовать. Это человек, особенно увлечённый профессиональной деятельностью, «преобразующий» себя, прежде всего, в этой сфере».

2.Если стеновое значение по шкале «трансситуационное творчество» («О Т ») выше 6, а по шкале «трансситуационный локус контроля» («О Л ») ниже 5, то испытуемый относится к типу «Гармонизатор жизненной ситуации»: «…открыт жизненному опыту, отличается разнообразием жизненных целей (семья, работа, воспитание будущего поколения, достижение профессионализма, принесение пользы людям, поиски гармонии, совершенства) и выраженным стремлением к самосовершенствованию (в различных формах освоения человеческой культуры, а также во «внутренней» работе над собой)».

3.Если стеновое значение по шкале «трансситуационное творчество» («О Т ») ниже 5, а по шкале «трансситуационный локус контроля» («О Л ») выше 6, то испытуемый относится к типу «Пользователь жизненной ситуации»; «…человек действия, ориентированный на достижение жизненного успеха, с трезвым взглядом на жизнь, определённой прагматичностью. Его жизненные цели очень конкретны (работа в первую очередь, карьера, общение, семья, ребёнок)».

4.Если стеновое значение по шкале «трансситуационное творчество» («О Т ») и по шкале «трансситуационный локус контроля» («О Л ») ниже 5, то испытуемый относится к типу «Потребитель жизненной ситуации»- отличается от других типов тем, что «…жизненные цели у него либо отсутствуют, либо обобщённо-прагматичны. Для него характерно приспосабливаться к условиям существования, в том числе в проблемных ситуациях. Представители данного типа самосовершенствованием почти не занимаются и не считают нужным заниматься».

5.Если по одной из шкал («трансситуационное творчество», «трансситуационный локус контроля») или по обеим шкалам («трансситуационное творчество», «трансситуационный локус контроля») стеновые значения равны 5-6 баллам, то испытуемый относится к смешанному типу субъект-объектной ориентации.

Методика «Психологическая автобиография»

Методика разработана Е. Ю. Коржовой

Назначение : глубинная психодиагностика субъективной картины жизненного пути.

Инструкция: Перечислите наиболее важные события, которые произошли в Вашей жизни, а также те, которые Вы ожидаете в будущем. Каждое событие, как состоявшееся, так и ожидаемое, было (будет) радостным или грустным. Попробуйте выразить свое отношение к указанным Вами событиям, оценив радостные от +1 до + 5, а грустные от -1 до -5. Отметьте рядом примерные даты событий.

Обработка и интерпретация данных : обработка производится с помощью специальных таблиц и включает несколько этапов. Определяется количество радостных, грустных, прошедших, будущих событий и событий в целом. Далее выявляется суммарный «вес» радостных, грустных, прошедших, будущих событий и событий в целом. Затем определяется среднее время антиципации и ретроспекции событий (отдельно подсчитывается для радостных, грустных и в целом). Наконец, производится содержательный анализ с учетом видов (сфер) событий.

По каждой сфере подсчитывается общее количество событий, а также «вес» радостных (желательных) и «вес» грустных (нежелательных) событий. Кроме того, рассчитывалось количество видов событий, которое давало возможность оценить тематическое разнообразие субъективной картины жизненного пути личности.

Виды событий:

v Родительская семья

v Место жительства

v Здоровье

v Общество

v Межличностные отношения

v Материальное положение

v Учеба, повышение квалификации

v Природа

v Досуг, развлечения

Методика «Историческое воспоминание»

Методика Трегубенко И. Назначение : психодиагностика индивидуальных исторических воспоминаний.

Инструкция : Вспомните и опишите какое-нибудь общественно-политическое или культурное событие в России или мире, которое запомнилось. Неважно, насколько точно Вы его знаете, главное, что оно почему-то запомнилось. В этом событии Вы могли участвовать, видеть его или просто слышать от кого-то. Это не проверка знаний. Опишите событие, а также Ваши мысли и чувства по поводу него.

Кроме того, в инструкцию были включены два вопроса: В честь кого Вас назвали? и С кем Вы ассоциируете свое имя?

Обработка и интерпретация :

В процессе анализа воспоминаний определяется тип события (сфера, к которой оно относится). События могут быть общественно-политическими, то есть относящимися к политической, экономической и общественной жизни; культурными событиями – касающиеся культурной жизни, искусства, науки, спорта; и, наконец, природными событиями, к которым относятся землетрясения, наводнения, техногенные катастрофы. Далее указываем, является ли событие отечественным или же зарубежным.

Следующим параметром является тип автобиографического воспоминания: яркое, важное, переломное.

Следующим показателем исторического воспоминания является психологическая позиция человека относительно события, а именно Участник, Современник, Очевидец и Наследник исторического опыта.

Следующий параметр анализа воспоминаний - это «сила-слабость» ситуации.

Следующий параметр воспоминания – это объектная и субъектная позиция личности в воспоминаниях.

Предикаты в тексте воспоминаний, то есть слова, которые обозначают действия (как правило, глаголы). Предикаты бывают двух видов: внешние – описывают действия, которые можно видеть и/или слышать; внутренние – известны только тому, кто переживает ситуацию (знать, хотеть, понимать и так далее). Таким образом, можно определять, предикаты какого типа преобладают в рассказах респондентов.

Еще одна характеристика – включение в описание исторического события элементов собственной биографии.

Особый тип исторических воспоминаний- «ситуативный ответ». Респондент рассказывает о каком-то актуальном общественно-политическом событии, которое освещено в СМИ и имеет определенный общественный резонанс (например, переименование милиции в полицию).

Воспоминание также можно классифицировать по преобладающим эмоциям в описаниях. Так, они могут быть негативными (эмоционально отрицательными), позитивными (эмоционально положительные), амбивалентными (представлены как положительные, так и отрицательные эмоции) и нейтральными (отношение не описано).

Наконец, воспоминание обладает определенной актантной структурой, то есть включает действующих лиц (по схеме, которую предложил Альфред Адлер). Прежде всего, в тексте может присутствовать Я самого вспоминающего. Тут возможны варианты: человек упоминает себя как действующее (думающее, чувствующее) лицо («Я-ситуации»). Другой вариант, когда рассказчик с кем-то объединяется, образуя так называемые «Мы-ситуации» (термин А. Адлера). В концепции А. Адлера именно позиция «мы» в воспоминаниях указывает на развитость социального чувства, то есть когда у человека наблюдается тенденция осуществлять некую деятельность в сотрудничестве с другими людьми, а также быть полезным обществу.

Кроме того, в воспоминаниях могут присутствовать:

Фигуры родителей (как вместе, так и раздельно папы и мамы) – объединенность их в выше приведенном рассказе указывает на малый возраст респондентки в момент происходящего события;

Фигуры родственников (особый случай с бабушками и дедушками, поскольку они часто являются проводниками исторической памяти для молодого поколения);

Фигуры друзей, хотя они;

Наконец, могут присутствовать другие люди – как знакомые, так и неизвестные рассказчику.

Методика «Значимые исторические события»

Методика представляет собой модификацию «Психологической автобиографии». Методика Трегубенко И.

Назначение : диагностика личностно значимых исторических событий, как компонента исторической памяти.

Инструкция : Перечислите наиболее важные для Вас лично события, которые произошли в мировой и российской истории. Попробуйте выразить свое отношение к указанным Вами событиям, оценив радостные от +1 до + 5, а грустные от -1 до -5. Отметьте рядом даты событий (если помните). Обработка и интерпретация :

На первом этапе подсчитывается общее количество событий, затем «вес» отрицательных и положительных событий. Далее определяем количество и «вес» отечественных и зарубежных событий; события, которые произошли до рождения респондента и при его жизни. Наконец, считаем количество, положительный и отрицательный «вес» событий по видам:

v Войны, военные конфликты.

v Культурные события (культура, искусство, спорт).

v Религия, религиозные события.

v Правление (указание на правителей: царей, императоров, президентов).

v Теракты.

v Техногенные катастрофы.

v Экономические кризисы.

v Наука, события в сфере науки.

v Победы (военные победы).

Методика «Метафора судьбы и истории»

Методика представляет модификацию(Методика Трегубенко И.) неоконченных предложений В. В. Нурковой.

Назначение : диагностика целостного образа судьбы, истории семьи и отечественной истории.

Инструкция : Закончите приведенные ниже предложения.

Оборудование : бланк с неоконченными предложениями:

Моя судьба как…

История моей семьи (рода) как …

История России как …

2)Разработка методов (методик)

1)Психометрические основы психодиагностики. Критерии эффективности психодиагностических методик

1. Типы шкал.

2. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности

3. Надежность теста

4. Валидность теста

5. Достоверность теста

6. Анализ пунктов (тестовых заданий)

Б) Практические задания:

1. Провести анализ пунктов (интеллектуальный тест, личностный опросник).

2. Применить математико-статистических методы для проверки эффективности данной психодиагностической методики.

3. Контрольные вопросы:

1)Перечислить достоинства и недостатки метода тестов.

2)Как влияет «экзаменационный стресс» на результаты тестирования в зависимости от индивидуальности испытуемого?

4) Каким образом осуществляется проверка на­дежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?

6) Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?

7) С помощью какой экспериментально-статистической процедуры измеряется валидность теста?

8) Как влияет выборка стандартизации на репре­зентативность тестовых норм?

9) Как обеспечивается достоверность тестовых показателей?

10) Что такое «шкала лжи» и как ею пользовать­ся?

Литература:

2.Анастази А. Психологическое тестирование. Т1.М,1982.С.66-205.

3.Общая психодиагностика\Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столина,МГУ,1987,с.53-113.

Разработка тестовых заданий

А) Вопросы для теоретической подготовки:

1. Необходимость разработки тестов. Основные требования к разработке тестов.

2. Процедура разработки тестовых заданий.

3. Проверка тестовых заданий и адаптация теста.

Б) Практические задания:

1. Разработать тестовые задания по выбранной теме.

2) Провести тестирование с использованием тестовых заданий и психодиагностических методик.

3) Осуществить проверку тестовых заданий по критериям эффективности.

Литература

1.Основы психодиагностики \ Под ред. А.Г.Шмелева, Ростов-на-Дону,1996.с131-196.

2.Анастази А. Психологическое тестирование., Т1.М,1982.С.66-205.

3.Общая психодиагностика\Под ред.А.А.Бодалева,В.В.Столина, МГУ, 1987,с.53-113.

4.Клайн П.Справочное руководство по конструированию тестов.Киев, 1994.

5. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. СПбГУ. 1997.С.6-24.

Образец

Дорогие друзья! Просим Вас принять участие в социально-психологическом опросе, проводимом с целью выявления эмоционально-личностного отношения студенческой молодежи к неопределенности социально-экономической и политической ситуации в стране.

ПРАВИЛА ЗАПОЛНЕНИЯ АНКЕТЫ

• На вопросы, не имеющие альтернативных ответов, необходимо написать ответ на отведенной специально для этой цели линии (если ответ не помещается целиком на линию, то можно писать на полях).
• Отвечайте на все вопросы (согласно отдельной инструкции), а так же и на находящиеся внутри вопроса пункты (а), б), в), ...).
• Вопросы в анкете расположены так, чтобы на них можно было легко ответить и таким образом легко заполнить анкету.

Опрос проводится анонимно, все данные будут использоваться только в обобщенном виде.

1. Насколько безопасными для Вас являются следующие сферы жизнедеятельности?

2.Вызывают ли у Вам чувство несправедливости и опасения следующие проблемы в мире?

3. Что из происходящего в мире вызывает у Вас наиболее острое чувство несправедливости? _____________________________________________________

________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4.Вызывают ли у Вас чувство беззащитности следующие проблемы в современном российском обществе?

5.Какая из относящихся к окружающей социальной среде ситуаций причиняет Вам в наибольшей степени чувство беззащитности? _________________

6. Чувствуете ли Вы себя защищенным от возможного произвола со стороны:

7. С какой из следующих точек зрения по поводу социальной защиты населения Вы могли бы скорее согласиться?(

1 - Государство должно обеспечивать нормальный уровень благосостояния всем своим гражданам

2 - Государство должно обеспечивать помощь всем своим гражданам, попавшим в трудное жизненное положение, например, лишившимся работы и т.п.

3 - Государство должно обеспечивать социальную защиту только тем, кто не в состоянии позаботиться о себе сам: пенсионерам, инвалидам, сиротам

4 - Люди должны сами заботиться о себе и сами обеспечить себе нормальную жизнь без какого-либо вмешательства государства

5 - Затрудняюсь ответить

8. С какой из следующих точек зрения по поводу пересмотра результатов приватизации 90-х годов Вы бы согласились? (Обведите кружком те альтернативы, которые соответствуют Вашему мнению)

1 - Нужно вернуть государству всю собственность, которой оно лишилось в те годы

2 - Это можно сделать только в отдельных случаях, если будет доказано, что приватизация была проведена незаконно

3 - Этот вопрос вообще не стоит сейчас поднимать

4 - Затрудняюсь ответить

9.Можно ли жить сейчас в России, не нарушая закона?

3 - Затрудняюсь ответить

10. Какую поддержку должно обеспечивать государство во время финансового кризиса людям, занятым в социально значимых сферах деятельности:

Обведите кружком те альтернативы, которые соответствуют Вашему мнению)

1 – финансовую

2 – психологическую (консультации, группы поддержки и т.д)

3 – помощь в переобучении

4 – социальную (временная занятость, помощь в воспитании детей)

11. Какой из вариантов подоходного налога представляется Вам более справедливым?

Обведите кружком те альтернативы, которые соответствуют Вашему мнению)

1 - Люди с высокими и низкими доходами платят 13% от дохода

2 - Ставка налога повышается в зависимости от дохода, но не более 30%

3 - Ставка налога повышается в зависимости от дохода, и для больших доходов она может составлять 50%

12. Какие проявления духовно-нравственной жизни в современном российском обществе вызывают у Вас чувство несправедливости?

13. Какие из относящихся к духовно-нравственным явлениям вызывают у Вас в наибольшей степени чувство несправедливости____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Насколько удовлетворительной Вы считаете свою жизнь в настоящее время?

1. очень неудовлетворительной

2. почти неудовлетворительной

3. не неудовлетворительной, но и не удовлетворительной

4. почти удовлетворительной

5. очень удовлетворительной

15.Что является в Вашей жизни наиболее тяжелым и трудным?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16.А что является в Вашей жизни наиболее легким?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Что в жизни для Вас важно?

18. Были ли в Вашей жизни ситуации ожидания террористической угрозы (когда возникали проблемы, от которых нельзя уйти или разрешить в короткое время и привычным способом, проблемы, серьезно затрудняющие или делающие невозможными реализацию жизненных целей)?

Б) трудно сказать

19. Каковы наиболее значимые для вас характеристики ситуации террористической угрозы:

20. Когда Вы переживаете ожидаемую террористическую угрозу, Вы обычно.

Учёная степень: доктор психологических наук

Ученое звание: профессор

участника энциклопедии "Известные Ученые"

Коржова Елена Юрьевна (р. 31.07.1964, г. Киев) – российский психолог, специалист в области психологии личности, доктор психологических наук (2002), профессор (2004). Окончила с отличием отделение психологии философского факультета Киевского государственного университета им. Т.Г. Шевченко (1987), аспирантуру там же (1991). В 1991-1992 гг. н.с. НИИ психологии Украины (Киев); в 1992-1996 гг. н.с., ст.н.с. НИИ профтехобразования РАО (С.-Петербург). С 1995 г. доц., с 2003 г. проф., с 2011 г. зав. кафедрой психологии человека Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. В 1991 г. в Психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева защитила кандидатскую диссертацию «Индивидуально-психологические особенности больных с приобретенными пороками сердца в процессе их социальной адаптации» (19.00.04 – медицинская психология). В 2002 г. в РГПУ им. А.И. Герцена защитила докторскую диссертацию «Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности» (19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии).

Сфера научных интересов: психология личности, психология жизненных ситуаций, психология жизненного пути, духовно-нравственная проблематика в психологии, психология художественной литературы и искусства, история психологии, психодиагностика, психосоматика.

Автор концепции человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности. Дано теоретическое обоснование и эмпирическое доказательство специфики субъектной включенности человека в жизнедеятельность посредством ее анализа как процесса взаимодействия человека с жизненными ситуациями. Создана типология субъект-объектных ориентаций, на основе которой представлена иерархия теоретических моделей личности. Личность при этом понимается как духовно-нравственный субъект жизненного пути. Разработан и психометрически обоснован методический инструментарий для исследования субъектных феноменов. Широко используется и обосновывается биографический метод в исследовании жизненного пути личности на материале художественной литературы и биографических данных. Рассмотрены типы жизненного пути, выделены их психологические характеристики.

Прочитаны курсы по психологии личности, психологии жизненных ситуаций, биографическому методу в исследовании личности, актуальным проблемам теории и практики современной психологии, педагогической психологии, возрастной психологии, психологии развития, методике преподавания психологии, педагогике и психологии высшей школы, конструированию психодиагностических методик и др.

Под руководством Е.Ю. Коржовой защищено 16 кандидатских диссертаций. Член диссертационных советов в РГПУ им. А.И. Герцена (с 2003), председатель диссертационного совета в РГПУ (с 2011). Председатель ГАК по защите выпускных квалификационных работ по психологии в СПбГУ (с 2006). Эксперт научных проектов СПбГУ, Псковского государственного университета. Член экспертного совета журнала «Вестник Санкт-Петербургского университета» (серия «психология»). Член оргкомитета и программного комитета ряда научно-практических конференций. Член экспертно-консультативного совета при Комитете по местному самоуправлению, межконфессиональным и межнациональным отношениям Правительства Ленинградской области. Участник экспертных обсуждений по различным общественным проблемам телеканала «Санкт-Петербург». Награды: Лауреат II Всероссийского конкурса психологических изданий ‒ 2007, номинация «Лучшая монография по психологии» ‒ 1 место (за монографию «Психология жизненных ориентаций человека»). Основатель научной школы «Психология человека как субъекта жизнедеятельности и жизненного пути личности». Лауреат литературной премии им. С.А.Нилуса за цикл передач «Психология православного мировоззрения» на Православном радио Петербурга.

Научные публикации:

Автор более 220 научных трудов, среди которых монографии: «Человек болеющий: Личность и социальная адаптация» (СПб., 1994); «Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности» (СПб., 1996); «Психологическое познание судьбы человека» (СПб., 2002); «Психология жизненных ориентаций человека» (СПб., 2006); «Духовная лестница Н.В. Гоголя: Личность и творчество» (СПб., 2009); «Творческий лик русских мыслителей» (СПб., 2009); «Психология любви» (СПб., 2009, в соавт.); «Путеводитель по жизненным ориентациям: Личность и ее жизненный путь в художественной литературе» (СПб., 2004, 2-е изд. 2013); «Поиски прекрасного в человеке: Личность в творчестве А.П. Чехова» (СПб., 2006, 2-е изд. 2013); Здоровая личность (СПб, 2013 (в соавт.)); «Прикладные психологические технологии» (СПб., 2015 (в соавт.)), а также учебные пособия монографического плана: «Методика “Психологическая автобиография” в психодиагностике жизненных ситуаций» (Киев, 1994); «Психология жизненных ситуаций» (М., 1998 (в соавт.)); «Психология личности: Типология теоретических моделей» (СПб., 2004; 2-е изд., перераб., доп. – Биробиджан, 2015); «Введение в психологию жизненных ситуаций» (СПб., 2015).

Известный отечественный психолог считает, что проблема соотношения личности и ситуации представлена в психологии как вопрос о преимущественной детерминации поведения человека личностными или ситуативными факторами. Наиболее ярко положение о взаимосвязи личности и ситуации отразилось в гипотезе о «сильных» ситуациях, в которых поведение в большей степени определяется особенностями ситуации, и о ситуациях «слабых», в которых поведение больше определяется личностью человека .

В настоящее время личностные особенности рассматриваются как условные возможности, реализующиеся в актах поведения в конкретной ситуации; классификация личности по ее поведенческим особенностям - реакциям на ситуации (В.Мишель), а также возвращение к пониманию личности как к набору личностных черт, укладывающихся однако в иерархические схемы соотношения личностных черт и ситуаций, которые выстраиваются в результате применения статистических методов (Murtha Т., Kanfer R., Ackerman Р., 1996).

Коржова пишет, что если полагать, что развитие человека происходит непрерывно на протяжении всей жизни, то становится ясно, что этот процесс сопровождается непрерывными изменениями как личности, так и жизненных ситуаций. Однако наиболее значимыми являются такие изменения, которые приводят к существенным трансформациям ситуации, т.е. к событию, и к своеобразному новому «рождению» личности. На протяжении жизненного пути возникают и исчезают все новые и новые ситуации и «личности» .

Жизненную ситуацию (в отличие от других ситуаций - социальных, конфликтных, психодиагностических) автор определяет следующим обазом: это фрагмент среды, т.е. проявление внешних (объективных) обстоятельств жизненного пути в определенный момент времени. Тогда события характеризуются как наиболее важные жизненные ситуации, а личность - прежде всего как субъект жизненного пути. Если жизненный путь рассматривать как процесс личностного развития от рождения до смерти (т.е. временное развитие личности), протекающий в жизненных ситуациях (т.е. пространственное развитие личности), то в качестве единицы анализа жизненного пути можно полагать не событие, а паттерн личностно-ситуативного (событийного) взаимодействия. В каждой своей точке жизненный путь как пространственно-временное развитие личности определяется той или иной формой (типом) личностно-событийного взаимодействия. Последнее находит свое воплощение в поведении личности, в ее конкретной стратегии .

По мнению Коржовой, сама по себе ситуация носит внешний для личности характер. Между тем значение ситуации придает личность, каждая - свое (имеется в виду «жизненная ситуация»). Это приводит к тому, что человек вовлекается в ситуацию через ее означивание. Ситуации человек не выбирает, но волен повести себя в них тем или иным образом, принимая, оценивая их по-своему, что и характеризует «свободу воли», т.е. «свободу личности». Автор полагает, что существует и определенная «свобода ситуации», или «свобода ожидания». Человек «вступает» в ситуацию с багажом всей предшествующей жизни. Естественно, в начале жизненного пути контакт с ситуацией меньше зависит от человека, меньше осознается, но зависимость все же существует. Поведение личности состоит из поступков как особых действий, предполагающих борьбу мотивов и принятие решения, т.е. действий, требующих личностного выбора. От постоянных личностных выборов и зависит специфика жизненного пути, на котором личность всегда находится в определенном отношении к той или иной жзненной ситуации. При «встрече» с ситуацией происходит ее означивание с точки зрения личности, находящейся на определенном уровне своего развития в данный момент времени. При этом имеет место личностно-ситуационное взаимодействие в конкретной точке жизненного пути. Таким образом, человек выбирает ситуацию, но и ситуация «выбирает» человека .

Коржова выделяет два типа развития личности в жизненных ситуациях: «событийное» и собственно «личностное»:

• 1. «Событийное» развитие - развитие преимущественно через внешние ситуации-события. Источник развития при этом находится вне личности. Личность склонна бессознательно (или полу-осознанно) помещать себя в такие ситуации (а со стороны кажется, что случайно попадает в них), в которых оказывается вынужденной изменяться, развиваться уже внутренне. Так развивается «человек внешний» .
• 2. «Личностное» развитие - внутреннее развитие, внешне бессо- бытийное (или малособытийное). Для этого типа развития характерна сознательная работа над собой. Так развивается «человек внутренний».

Личность «человека внешнего» развивается путем смены новых ситуаций, в которые она себя помещает. Это ситуационно-личностное взаимодействие, при котором развитие идет от внешней ситуации. Личность «человека внутреннего» развивается в первую очередь путем смены «личностей», т.е. существенных личностных параметров, личностных уровней, которая влечет за собой выбор новых жизненных ситуаций .

Коржова ставит вопрос о причинах того или иного типа развития. Возможно, тип развития может быть связан с такой личностной характеристикой, как уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями, а также со смежными характеристиками - уверенностью в себе, личностной зрелостью и т.п. Однако полностью тип развития не определяется ими. Возможно, влияние мало изученной особенности- ситуационной смелости, характеризующейся склонностью к вступлению в новые жизненные ситуации и противоположной ситуационному консерватизму. Кроме того, возможно влияние особенностей восприятия жизненного пути как прерывистого (событийного) или непрерывного (целостного) образования, а также направления развития личности к себе (личностный рост, эго-ориентация) или от себя (духовный рост, эко-ориентация) .